淺談朗讀教學(xué)

張?jiān)葡?/p>

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思文自知。”朗讀，就是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語(yǔ)言手段來(lái)完善地表達(dá)作品思想感情的一種語(yǔ)言藝術(shù)。朗讀是口語(yǔ)交際的一種重要形式。朗讀不僅可以提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過(guò)朗讀，大者可以陶冶性情，開(kāi)闊胸懷，文明言行，增強(qiáng)理解；小者，可以有效地培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言詞匯細(xì)致入微的體味能力以及確立口語(yǔ)表述最佳形式的自我鑒別能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是最有效的手段之一。現(xiàn)就小學(xué)語(yǔ)文朗讀談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺見(jiàn)。

一、朗讀激情情文并顯

朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語(yǔ)言情境、體味語(yǔ)言情感、理解語(yǔ)言蘊(yùn)含的重要方法。因此，讓學(xué)生有感情地朗讀，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的情感和高漲的朗讀興趣，把學(xué)生帶入課文所描繪的情境中，在讀中理解、感悟。

1.以情激情

小學(xué)生的情感發(fā)展最容易受老師言語(yǔ)表情感染，有一定的模仿性。老師可以通過(guò)融情地范讀，以優(yōu)美的語(yǔ)言、富有情感的形象感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的朗讀激情。老師朗讀時(shí)最好能做到脫胎換骨，通過(guò)自己的動(dòng)作、神態(tài)充分地把感情表達(dá)出來(lái)，鼓舞學(xué)生的情緒，喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，從而更好地理解課文。老師范讀時(shí)最好讓學(xué)生閉上眼睛，欣賞文字，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入情境，描述畫(huà)面，發(fā)展獨(dú)立語(yǔ)言，通過(guò)體驗(yàn)情境，扮演角色，強(qiáng)化感受，發(fā)展局面語(yǔ)言。這樣能把真實(shí)的情感活動(dòng)與具體的語(yǔ)言環(huán)境自然地融合起來(lái)，讓師生在真切生動(dòng)而優(yōu)美的情境之中，通過(guò)朗讀和欣賞真切地感悟。

2.氣氛渲染

朗讀體會(huì)情感，感悟內(nèi)容，是憑借語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，經(jīng)常進(jìn)行情感啟發(fā)，采取氣氛渲染。在范讀或?qū)W生朗讀時(shí)，放上相配的音樂(lè)，有時(shí)播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)或影片。通過(guò)氣氛渲染，把學(xué)生引入情境中，讓學(xué)生去想象、去感受、去體會(huì)，之后進(jìn)行朗讀，就達(dá)到語(yǔ)言和語(yǔ)境的融合。

二、朗讀品味，文字感悟，個(gè)性培養(yǎng)，主體成長(zhǎng)

對(duì)文章進(jìn)行斟酌細(xì)品是領(lǐng)悟作者情感的有效方法之一。我注重讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出自己喜歡的詞句，邊讀邊品味語(yǔ)言的美感。朗讀，讓學(xué)生感悟文章豐富的人文內(nèi)涵，提高閱讀的能力。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，采取個(gè)別讀、小組讀、角色讀、集體讀。自我表演性的朗讀，朗讀效果不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，不求一格化。只要朗讀，就激發(fā)、表?yè)P(yáng)，即使讀得很糟，他也努力了，說(shuō)明他正在進(jìn)步。求同存異，鼓勵(lì)朗讀創(chuàng)新，激發(fā)朗讀情趣，同時(shí)，“讀”就是一個(gè)深入體會(huì)、身心投入的過(guò)程，能把一篇文章讀得流暢自然，徐疾有度，輕重適宜，情感到位，足以表明你不但能欣賞文章的語(yǔ)言，也能充分理解文章的內(nèi)容與思想。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)本是一體，語(yǔ)文教師牢牢樹(shù)立這個(gè)觀念，切不可厚此薄彼，以至于最后顧此失彼。朗讀是口、耳、眼、心并用的行為過(guò)程，能將抽象的語(yǔ)言文字內(nèi)化為豐富的內(nèi)心想象。有意義的朗讀不僅培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性，而且發(fā)展了學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。

（作者單位 四川省萬(wàn)源市太平鎮(zhèn)第二小學(xué)校）

編輯 張珍珍