心靈碰撞，童心呵護

王旬

踏著金秋，滿懷期許，我又站在了班主任的崗位上，成了“多版本學生組合班”——四年級六班的班主任。

接這樣的班級，我實屬首次；帶這樣的班級，我面臨挑戰。當我帶著諸多設想，做“足”心理準備跨進教室的那一刻，一個名叫謝孝豐（化名）的學生帶給了我太多的“意外”和“震撼”。

我“意外”：謝孝豐身體健康，智力發展正常，卻是到了四年級還斗大的字不識幾個，簡單的一句話教讀十遍也讀不正確。

我“意外”：他每節課嗅著墨香，伴著美夢，睡到下課。

第一天課后，我便走到謝孝豐的課桌旁，他看見我走近，立馬把頭低下，似乎準備迎接“責問”，抑或是“批評”，看到他這一“習慣性”的動作，一種難以言狀的酸痛油然而生。我故作輕松，微微一笑說：“謝孝豐，把《秋天向我們微笑》這個課題讀給我聽，行嗎？”他聽了，一言不發，頭埋得更低了。我猜想：他會讀，只是膽小、不自信才不讀，也許我給他一些自信他就會讀的。這時，一個原來也與他同班的同學跑過來說：“老師，謝孝豐原來就是上課打瞌睡，不讀書，也不寫作業的人。”我來不及細想，趕緊接過話茬：“謝孝豐呀，一定是天天在家里幫助爸媽做家務，做累了，才忘記了學習的事，才在上課時與瞌睡蟲做游戲。謝孝豐，老師教你讀?！敝x孝豐先是憨憨地笑，然后認真地跟著我讀，我一字一詞地教他“秋天——向——我們——微笑”，謝孝豐也一字一詞地讀，教了三次之后，我讓他獨立地讀，可他總是讀成“秋天我們微笑”，我教了近十遍，他也沒能正確地讀下來。我想：是不是我急于求成了，忽略了他的感受？他已經在很努力地嘗試改變。我頓了頓，說：“謝孝豐，沒關系，你已經很不錯哦，會讀三個詞啦，以后啊，你就從認字開始吧，一天認一個字也行，認兩個字就更好，總有一天你會認識很多很多字的。作業呢，先從完成寫生字的作業開始，練習冊上的作業就從‘讀拼音寫詞語‘抄抄寫寫的作業開始?！彼老驳攸c點頭，似乎看到了黎明的曙光。之后，我建議他結交一位“小老師”，幫助他學習。在多方努力下，謝孝豐每天不與瞌睡蟲嬉戲，每天總是樂滋滋的，偶爾還會在課堂上舉手，與先前判若兩人。

在同學們眼中，謝孝豐不僅是一個學習差的孩子，還是一個愛“偷”的孩子。剛到班級的第二天，謝孝豐的同桌前來投訴，說謝孝豐“偷”了她的筆，我接到投訴，也沒太在意，總覺得，孩子嘛，鬧著玩，只是隨意地說了一句：“你叫謝孝豐還你不就行了嗎？”平息這件事不到兩天的時間，謝孝豐的“左鄰右舍”齊來投訴，有投訴他“偷”筆的，有投訴他“偷”錢的，有投訴他“偷”書的……接到這些投訴，我陷入深深的思索，在孩子們純真的世界里，謝孝豐的行為屬于“十惡不赦”；而在成人的世界里，辦公桌里的書呀、筆呀之類的東西不翼而“飛”，大家會認為是別人有需要“拿”去了。我要怎樣做，孩子們才能寬容他、接納他，才能把他混沌的心靈擦亮？沉思良久，我走進教室，先悄悄問他，同學們的投訴是不是真的，他沒有辯解，也沒有回答我，嘴唇微微翕動，雙眸中流露出求助的目光。知道答案后，我和顏悅色地告訴大家：“謝孝豐嘛，一直因為自己學習不好而著急，所以呢，他就想看看你們的書呀、筆呀是不是有什么特別的地方，他想找你們借，又怕你們不給，因此只好悄悄地拿來看看，看好了他會還給你們的。至于錢嘛，是因為他急于買筆來做作業，沒來得及跟你說，明天他會帶錢來還你的。謝孝豐，以后想看別人的東西，想用別人的東西，先要得到別人的同意，明白嗎？”他一邊憨憨地笑，一邊點點頭。事后第二天，我一進教室，他便怯怯地走上講臺，告訴我他撿到了一支筆，我立即讓同學們為他送上經久不息的掌聲。又過了兩天，他把撿到的五角錢交給我，我再一次讓同學們為他送去更經久不息的掌聲。他在難得的掌聲中，顯得異常激動，也異常興奮。

看到這個孩子呈現出的鮮活的生命，我深深感受到：孩子需要與班主任進行心靈碰撞，需要班主任呵護童心，這樣，孩子才會成為最美的自己，孩子的生命之花才會綻放得更加美麗！

（作者單位 重慶市彭水縣保家鎮中心校）

編輯 韓 曉