如何在小學歷史教學中對學生進行愛國主義教育

肖永林

摘 要：愛國主義絕不是生硬的說教，不是你讓學生愛國學生就愛國，反之，一些學生還會對你蒼白的說教產生逆反心理。如何準確掌握學生的心理態勢，在掌握知識的同時讓他們受到愛國主義的教育，更加深刻地為愛國精神所感染，并成為他們積極向上的動力？在教學實踐中，要把教材中的愛國主義內容挖掘出來，是對學生進行愛國主義教育的一種行之有效的方法。

關鍵詞：小學歷史；愛國；教育

在當前復雜多變的國際和國內大環境影響下，對學生進行愛國主義教育是擺在教育工作者面前的一項重要任務，然而小學歷史是一門具有極強的現實意義的學科，那么如何在小學歷史課教學中對學生進行愛國主義教育呢？我在過去的教學實踐中進行了認真的分析。

一、要用情感去感染學生，使師生產生共鳴

寓情于教學中，用真情去感染學生并轉化學習的動力，小學高年級學生已經變得很豐富了，具有“易感性”。我在教學中，充分利用他們的易感性，深挖教材中的愛國主義內容，領會教材中潛在的情感因素，用真情實感去感染學生，使學生也被這些情感所感染，體會這種情感，充分發揮情感教學的巨大感染力。我在講鄭成功收復臺灣時，當鄭成功面對敵人已經爬上城墻上的危急形勢時，用焦急萬分的語調；講鄭成功身先士卒，率先沖上城墻時，用高昂振奮的語調；講鄭成功把荷蘭殖民者打得大敗時，用歡慶和自豪勝利的語調。這就是收復臺灣戰役講解，在課堂教學自始至終都處于師生的情感交流之中，師生的情感隨著整個戰役的發展同歡喜、共傷悲。我在教學中，富于情感地進入角色中，學生受到了極大的感染，深深地為鄭成功的不畏強敵、不怕犧牲的愛國之舉大大感動，師生之間在情感上產生了共鳴，這樣學生就可以在心理上可以得到教育，在品質和氣節上受到熏陶。我在講抗日戰爭時，列舉出了許多在戰爭中涌現出來的可歌可泣的英雄人物，像楊靖宇、馬本齋、馬占山、張自忠，他們將熱血灑在中華大地上，至今他們都長眠在蒼松翠柏之中。我引用了電視劇《抗日英雄楊靖宇》中劇中贊美抗日戰士的一段話，我帶著感情去講述，學生聚精會神地聆聽著，引述完畢后，教室里一片寂靜，我對學生說：“抗日戰士是一些什么樣的？”學生異口同聲地回答說：“最可愛的人！”這是帶著情感發自內心的回答，這是教師與學生的感情、與教材中的感情產生了強烈的共鳴。

二、在教學中創設最佳的歷史情境，對學生進行愛國主義教育

形象鮮明的情境能喚起學生相應的情感，在講述近百年來中國人民不屈不撓、奮起反抗的愛國史時，創設了為了國家的利益犧牲自己利益的壯烈場景。在鴉片戰爭中關天培鎮守靖遠炮臺，作為清軍的軍事首領，親自發炮抗擊敵人，血洗疆場，最后犧牲和壯烈場景。在中日甲午海戰中，鄧世昌所在的軍艦沉沒時，士兵送來救生圈，他并沒有茍且偷生與士兵一同深入大海的壯舉，激起了學生的敬佩之情。在講新中國成立后的民族工作時，以西藏的解放為例，講述了西藏解放前后的變化來加以說明。解放前用語言描述場景：處于刀耕火種的奴隸社會中，遇到自然災害時只能祈求上天，解放后一下進入到社會主義社會，使他們一下躍過了幾個社會發展階段，人民載歌載舞，出現了許多歌頌共產黨、歌唱毛主席的新歌，請看今日的西藏人民的生活情況，然后播放歌唱毛主席和共產黨的西藏歌曲。聽歌看變化，配合教師的引導，學生的心里打下了深深的烙印。在創設情境過程中，我們要充分利用生動的語言，也可以用多媒體手段使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，極大地調動了學生的學習積極性，在教師創設的情境中，學生受到了愛祖國、愛人民、熱愛中國共產黨的教育。

總之，通過創設最佳情境，營造一種良好的教學氛圍，經常耳濡目染，愛國主義教育自然而然地進入了學生的心田，在傳授歷史知識的同時，也陶冶了學生的愛國主義情操。

（作者單位 吉林省通榆縣雙崗鎮小學）

編輯 韓 曉