潤澤

喬國鋒

摘 要：本著以學定教的思想，從學生角度審視課堂，以了解學生在怎樣的課堂中才能幸福地成長為目標來研究課堂。在日常的教學實踐中從激勵學生積極參與活動、從教會學生在課堂上傾聽的方法、從指導學生對自我學習的反思三個方面不斷探索、總結，努力建設師生關系和諧、心心相印的潤澤課堂。

關鍵詞：潤澤；活動；傾聽；反思

每一位教師都希望自己的課堂是最理想的課堂，教師能在這樣的課堂里幸福地教書，學生都能在這樣的課堂里幸福地成長。左騰學在《靜悄悄的革命》一書中提到了“潤澤的課堂”，那應該就是我們追求的最理想的課堂，在潤澤的課堂里，師生關系和諧，心心相印，課堂里充滿了愛與尊重，滋潤著每一個人的心靈，可以想象，在這樣的課堂里學習的孩子是最幸福的。

一、潤澤的課堂是活動的

新課標指出，要讓學生有足夠的時間和空間，親歷知識形成的過程。這樣做是為了給學生帶來探索的體驗，創新的嘗試，體會數學與生活的聯系，從而促使學生對知識的理解與掌握更加深刻。所以在潤澤的課堂里，教師應以學生為本，創設良好的活動氛圍，組織好學生活動秩序，促使學生在活動中成長。

1.經驗在活動中積累

在課堂里學習的學生，可不是一張“白紙”，他們在平時的學習和生活中積累了大量的經驗，通過課堂教學活動把學生的經驗轉化為知識，并在活動的過程中，促進學生形成新的經驗。例如，“圓錐的體積”一課，學生先猜測等底等高的圓柱和圓錐兩個立體圖形的體積關系，再利用這兩個立體圖形，通過向一方傾倒沙、水或大米等方法，發現這兩個立體圖形體積之間的關系。在這一過程中學生先是根據自己原有的對平面圖形中等底等高的長方形和三角形關系經驗去猜，再通過實踐去驗證自己的猜想，并獲得新的發現。學生在這樣的活動中，他們的新的經驗（如，操作的經驗、對立體圖形感知的經驗、通過實踐驗證自己想法的經驗）都得到了新的積累。

2.探索是活動的體驗

學生知識的獲得是教師、教材、學生、環境相互作用的結果，簡單的言傳身授式的教學往往使學生獲得的知識浮于表面，而對知識的內涵不能深入地理解和掌握。學生只有經歷知識形成的過程，在自我的探索過程中才能體驗到知識的內涵，才能深刻地理解和靈活地應用。例如，《認識公頃》一課，如果直接告訴學生1公頃=10000平方米，那么學生很快就會忘記它們的關系，在生活的實際問題中，很難聯想到公頃的大小。但如果在教學中，學生親自看一看，走一走，比一比，與1公頃的大地親密接觸，那么他們就會對公頃這一抽象的概念有了充分的感知和體驗，在平時的應用過程中，自然會得心應手。因此，在教學活動中，組織學生經歷探索，獲得成長體驗是不可或缺的過程。

3.對話是活動的升華

課堂上的活動不是一個人的活動，每一個人都在參與，都有自己的體驗，但他們體驗到的結果是不相同的，他們可以通過互相對話，敘述各自不同的收獲，從而能在交流中使自我的知識、經驗都得以豐富。

二、潤澤的課堂是傾聽的

一些課堂很熱鬧，學生頻頻舉手，嘴里還一直喊著“對”或“是的”這樣的話，但熱鬧的背后是對知識膚淺的認識，并讓學生的思維變得懶惰，只會一味地附庸別人的想法。潤澤的課堂應是傾聽的課堂，師生、生生之間彼此尊重，都能用心體會別人的言語，引起共鳴，或一個點頭，或一個微笑，總讓人覺得溫暖。

1.以身作則，示范傾聽

面對學生的回答，教師為了引出“標準答案”或盡快進行“下一環節”，會時常打斷學生的發言，或在學生發完言后又會進行一次重復，這在一定程度上會使學生對自己的發言失去信心。其實每一個學生的發言都是獨一無二的，都有他自己的內在理解，教師應以身作則，認真傾聽結果背后的思想與情感，用心去體味學生的發言。

2.智慧提問，利于傾聽

教師在教學活動中也一樣起著較為重要的作用，他們是教學活動的策劃者、組織者和協調者，而教師在激發學生興趣、引導學生深入思考的主要方式是：提問題，但提出的問題如不注重語言的表達，或沒關注學生的發展，那將會擾亂課堂的正常秩序。所以課堂提問，教師要注重語言的表達，不能用粗話，每一次提問前要仔細思考，不能到處問、隨意問，使問題沒有指向。問問題時要用學生易懂的語言，要表達清晰，要在知識的重點處提出問題，這樣的問題才便于學生傾聽，能讓學生明白要做什么或怎么做。

3.指導方法，主動傾聽

傾聽，是每個學生應有的習慣，學生不僅要傾聽教師的講授，更要傾聽同學的發言。潤澤的課堂是平等的、互相尊重的，認真傾聽別人的發言就是其中的一種表現。在平時的教學過程中要指導學生傾聽的方法，養成主動傾聽的習慣，比如不任意打斷同學的發言，要讓同學把話說完，要感受同學發言內容的內在含義。

三、潤澤的課堂是反思的

孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。當代建構主義也認為：學習要在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。因此，潤澤的課堂里，學生的思維相互碰撞，智慧的火花四射，學生的發展在思考中前行，在自我反思中提升。

1.反思過程，總結成敗

學生在獲取知識的過程中，他們的經歷各不相同，收獲也各不相同，學生應對自己的親歷過程進行反思，總結在這一過程中的成功或失敗，在反思中形成新的經驗，深化自我的認識。比如《圓錐的體積》一課，學生經歷了親自用米、水、沙等物品測量等底等高的圓柱和圓錐的體積，獲得它們之間的關系，有部分小組沒有得出這兩個立體圖形體積間的“3倍”關系，于是他們對自己的過程進行反思，一組發現用大米或水來測量有較大誤差，一方面米的空隙太大，另一方面水會漏掉一些，于是他們積累的要選擇合適的工具來驗證猜想的經驗，并且在重新選擇沙來做試驗后得到了正確的結論，這使這一組學生對“等底等高的圓柱和圓錐的體積之間的3倍關系”有了深刻的認知。

2.反思收獲，開闊思維

在課堂上，要培養學生往下繼續思考的習慣，學生要明白：思維不要在獲得某一結論后就停下來，要對自己的收獲有所反思，想一想這是不是最后的結論，還會不會有別的可能？或想一想這個結論對將來的學習會帶來哪些作用。比如“分數的基本性質”一課，學生通對大量分數的操作，發現“分數的分子與分母同時乘以或除以相同的數，分數的大小不變。”這一現象，于是一部分學生對這一結論進行反思：這一結論符合所有情況嗎？于是就有學生提出了：如果分子與分數同時乘0的話，大小就和原來不同了，所以同時乘以或除以的數必須大于0，于是學生通過自我反思，既完善了這一結論，同時又開闊了自己的思維。

3.相互評價，提升能力

潤澤的課堂上，師生、生生之間由于相互坦誠，相互尊重，所以可以互開心扉，能過相互評價，了解別人在學習活動中的優秀表現或自身學習活動中的不足，從而揚長避短，克服缺點，促進自己的身心健康成長。例如，《圓錐的體積》一課，有一組學生的操作既快又準確，其他學生對這一組學生的評價是：他們快是由于某某同學組織得力，他安排了每位同學的任務，同學之間相互協作，最后才快的，我們下次操作時也要像他們一樣，先計劃好，再執行。這位學生評價的雖不是本課關于體積的內容，但他所觀察到的“有計劃地操作”卻對他以及班內其他同學將來的操作能力的發展起到了重要的作用。

綜上所述，學生在活動中感悟，在傾聽中思索，在反思中提高，但整個學習氛圍卻是那樣的自然，彼此關注，相互尊重，心靈相通，連彼此呼出的氣息都顯得那么柔和。在這樣潤澤的課堂中，執教的教師，求知的學生，都是那樣的幸福。

（作者單位 江蘇省吳江市盛澤實驗小學）

編輯 劉青梅