隨班就讀學生數學學習能力提高的有效策略

梁志洪

摘 要：隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機構中和普通兒童一起接受教育的一種特有形式。我校是番禺區“隨班就讀”試點學校，隨著上級部門對隨班就讀學生的進一步關注和重視下，希望隨班就讀孩子能和正常學生一起學習，使他們在文化知識、生活自理能力等方面得到良好教育就成為學校教育教學的一項重大責任。

關鍵詞：特殊兒童；隨班就讀；學習能力

在前些年如果提起隨班就讀，那對于大家來說真的是一個新鮮詞。一些不太了解情況的人，可能立刻會把隨班就讀與弱智、低能、殘疾這些名詞聯系起來。但是近年來，隨著國家教育體制與國際接軌，教育部門加大了改革和宣傳力度，才使我們明確了隨班就讀的含義。

我校現有智障學生8人左右，分布在不同年級。由于教學條件、教師人員的限制，隨班就讀只是在不離開原班級、不單獨設教材、不單獨授課的情況下，把智障兒童與正常兒童安置在一起生活和學習。但是單一使用這種班級集體教學對于情況特殊的智力殘疾隨班就讀學生只能是蜻蜓點水般的掠過，不可能滿足殘疾他們的個體需要，即使教師根據需要給他們降低了要求，也不能達到理想的效果，有的隨班就讀學生經過一階段的教學并沒有學到適合于自己的內容。這些智障隨班生的情況千差萬別，由于生理、心理上的原因，為使他們取得進步，在《學生學業評價標準》中應當需要確定對這部分隨班就讀學生的相應評價標準，不能統一而論。另外，制訂相關教學評價標準和實施個別化教育，是提高隨班就讀學生教育質量的重要途徑。

在數學課堂教學中，讓學生學會學習方法，培養學生學習能力至關重要。隨著隨班就讀學生的加入，給教師的同步教學帶來了極大的困難，按照一貫的教學方法和教學進度，隨班就讀學生的學習能力很難提高。怎樣才能提高隨班就讀學生的數學學習能力呢？經過在課堂教學中不斷地探索與實踐，我認為，應做到以下幾點。

一、悉心研究，調動興趣

美國教育家布盧姆認為，如果一個兒童感到自己有能力進行學習，那么，他的學習興趣和態度就會提高；如果他感到能力不足，力不從心，那他對學習就不會感興趣，甚至會產生厭學心理。

幫助隨班就讀學生樹立起學習信心，掌握學習方法，提高學習能力，培養學習興趣，是特殊教育最有效的法寶。這就要求教師不但要善于發現他們的閃光點，對每一點進步給予及時的肯定和強化，而且還要善于有意識地創造機會，讓他們經常能體驗到成功的喜悅。因為這種愉悅能改善他們的自我能力評價，激發孩子的學習動機。教師要悉心研究，針對特殊的學生要實行特殊的教育，使他們和其他孩子一樣能感受到學習數學的樂趣。

二、分層方法，各有所學

當前的教學大綱，對所有同年齡段的孩子采取了統一的要

求，這有著普遍的意義，但隨著智障學生的加入，這種要求就不能滿足他們的需要了。為此，從事特教工作的教師采取特殊教育，針對智障學生制訂新舉措、新方法是十分重要的。即采取分層設定目標、分層布置作業、分層建立評價體系，以提高學生的信心。

1.分層設定目標

針對本班隨班就讀學生的知識基礎、智力水平、知識面情況，制訂針對智障學生實際的學科教學目標。

如，我在教學《確定位置》一課時，對全班學生制訂的教學目標是：

（1）使學生能在現實的生活情景中，根據行、列確定并描述物體的位置。

（2）在探索與交流物體位置關系的過程中，發展空間觀念。靈活運用所學知識解決生活中的簡單問題，培養實踐能力。

（3）通過小組合作，培養學生合作學習的意識，并獲得積極的情感體驗。

我對隨班就讀學生制訂的目標是：

（1）使孩子對學習數學知識產生興趣。

（2）能說出自己的位置是第幾行第幾個，或者第幾列第幾個。

2.分層設定作業

隨班就讀學生對于配套練習冊的完成是有一定困難的，因此，改革作業的布置對隨班就讀學生的順利成長有著重要意義。作為教師，要研究適合隨班就讀學生的作業要求，即根據學生實際情況，將每次作業量相應減少；思考題不作為對隨班就讀學生的作業考核內容；對于一些需要書面完成的作業，隨班就讀學生可以以口頭作業來代替。

3.分層評價

教育行政部門更多重視學業評價，即分數決定高低。但是，一張試卷見勝負，已不再適應當今教學形勢的需要，不適應隨班就讀學生特殊的需要。針對這些，我從實際出發，采取了相應的考核、評價機制。

三、賞識贊美，增強自信

俗話說：“好言一句三春暖，惡語傷人六月寒。”贊美可使人達到心理滿足，可使人心情愉快，贊美使人奮發進取。教師一句暖人的話語、一個拍拍肩膀的動作、一個贊許的微笑，都有可能使學生從軟弱走向堅強，從懶散走向勤奮，從失敗走向成功。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。但是，有些班里的隨班就讀學生似乎成了另類。由于他們是隨班就讀學生，往往會受到同學的歧視，不受教師的喜愛，得到教師的贊美對于他們來說可能是一種奢望。這樣，長期下去，不利于他們的心理健康，漸漸的，他們會產生厭學心理。

四、個別輔導，和諧學習

對于隨班就讀學生在數學學習中實際存在的差異和問題，教師要進行有針對性的個別輔導。有些學生由于智力障礙，學習遇到很大的困難，學習成績經常是一位數，久而久之，他們缺乏自信心，產生了自卑心理，喪失了對學習知識的興趣。這時候，需要教師對他們敞開心扉，進行專門的輔導，采取必要的“補救”措施，使他們在寬松、愉悅的學習氛圍中健康、快樂地成長。

個別化教育更體現家校的延續，隨班就讀工作中一個主要困難是教師的精力有限與隨班生的特殊需要之間產生了矛盾。幫助隨班生理解和掌握知識需要時間，而幫助他們把知識轉化成能力更需要時間，要想得到更好的效果就應該發動家長配合，把個別化教育計劃的目標、要求，應達到的程度及培養訓練的方法教給家長，可以取得事半功倍的效果。

在對隨班生制訂個別化教育計劃的時候，我們邀請家長共同參加，成立協同小組，每位家長手中都有一份個別化教育計劃，以便了解孩子近階段的努力方向。平時學校定期召開協同小組會議，及時地向家長反饋學生的學習進展情況，使其了解該如何配合學校的工作，使家庭教育和學校教育同步協調發展。教師在教學中會根據每一位學生的計劃書寫訓練反饋及家庭的指導方法。如，在教學小數時，教師就將個別化教育計劃中的要求和步驟及時傳達給家長，并提出了在家庭中訓練的要求，讓家長帶領孩子去超市反復認讀商品價格，感知以元為單位的小數的意義，理解以元為單位的小數各位上的數表示的具體量的目的，從中了解小數各數位上的數表示的意義，從而感受小數的內在意義。家長將訓練情況反饋于老師，老師再進行適度的調整或加強。由此一來，家長成了實施個別化教育計劃中的一員，在家中訓練的目的性得以增強，智障隨班生學到的技能或者經驗及時地在實際的生活中得到鞏固和遷移，在獲得知識的同時，也使他們更好地適應了社會生活。

五、多元評價，靈活對待

對隨班生的考核，不能搞“一刀切”。應根據他們的情況靈活對待，實施統考、單考相結合的方法，考核形式也要靈活多樣。評估的考核試卷必須是針對智障隨班生的特殊試卷。考試方式可以是筆式也可以是口試，可以是與全班學生一起考試，也可以單獨考。考試內容不僅應是學業知識，還應包括非學業知識，如，日常生活技能內容等。評價時，還應注意從課堂上的具體表現、課程學習過程中的情況等多方面搜集信息，不要單單依靠測驗、考試，應允許學生通過多種信息方式表現自己的學習情況，以免因信息表達方式的不當而影響評價的成績。評價包括實施過程中的過程性評價和實施結束時的終結性評價。當發現實施情況與原來的計劃不相符時，應該及時尋找原因，并進行調整。

普通小學中的特殊教育，任重而道遠。面對這群特殊的學生，我們不要把他們放在一個不起眼的角落里，令他們孤獨、寂寞。由于他們的特殊之處，教師要加倍關愛，耐心指導，使他們不再“特殊”，能和其他孩子一樣快樂地學習數學知識，提高數學學習能力，身心健康地成長，感受到自身的價值和學習的樂趣。

（作者單位 廣東省廣州市番禺區石壁小學）

編輯 王團蘭