對幼兒園多媒體教學“熱反應”的思考

宋楊嵐

隨著科學技術的發展，教育現代化的逐步深入，多媒體教育手段得到越來越廣泛的運用。運用多媒體進行教學是創新教育的重要手段，它集聲音、圖像、動畫為一體，深受幼兒的喜愛，給幼兒的生活增添了無窮的樂趣。有了這么多的優勢和便捷，使更多的教師熱衷于多媒體教學，更改以往的傳統教學方法，采用多媒體教學方式進行課堂教學成為幼兒教育的趨勢。然而，這樣的改變是好是壞，需要進行哪些調整與改進，還需要我們深思。

一、幼兒園多媒體教學“熱反應”

如今的幼兒早就習慣于早期的視頻學習、動畫娛樂，他們的年齡特點決定了幼兒園的教學活動應該采用直觀的教學方式，而多媒體技術的特點正好符合了這一需要，它圖像逼真、色彩鮮艷、具有動畫功能，還能化靜為動，化虛為實，對幼兒來說具有直觀、形象、生動、交互和可重復性，積極調動了幼兒的興趣。正因如此，教師往往熱衷于選擇多媒體教學而存在這樣那樣的弊端。

1.熱衷多媒體教學，忽視教師的主導作用

不可否認，多媒體有它的優勢，但是，多媒體也不是萬能的，有的教師一遇到公開課，就想到了多媒體。認為應用多媒體上課很順應潮流，感到自己是在時尚的前列，只要用到現代教學媒體就能講出新意。這實際是過分強調了電腦的作用，而忽略了自己才是活動的主導。

如，語言活動《春天》，一名教師運用多媒體課件，讓幼兒邊看動畫邊學兒歌，整個活動都是由課件一步一步引導，一句一句學兒歌。而另一位教師舍棄了精美的課件，自制了一本畫著詩歌內容的圖書，在活動中教師不僅讓孩子們一頁一頁的翻閱，在一起翻閱過程中孩子們感覺更真實地翻閱了春天的書，并且教師還適時地滲透了有關書籍的封面、封底等知識，在最后還將幼兒有關春天的創編畫進了書里，讓春天的圖書更完整、更豐富了。兩位教師選擇了同一教學內容卻選擇了不同的教學方法、手段，但是顯然依賴于多媒體的教學活動效果并不一定是最好的。

2.熱衷多媒體形式教學，忽略實際教學效果

有些多媒體的制作與應用在活動中的參與并不多，甚至只是為了要插上一個多媒體課件而設置一個多余的環節，它在整個活動過程中的作用并不大，有時卻適得其反，成為一個敗筆。這說明教師并沒有從具體的教學內容和目標出發，明確課件該用在什么地方，什么時候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達到利用計算機促進教學優化的目標。

如，在美術活動“海洋球”中，教師為了讓孩子們直觀地看到海洋球中人的姿勢形態的不同，本想讓孩子們通過直觀的視覺觀察，作為鋪墊設計各種姿勢，但是從幼兒的作品中不難發現，孩子們畫得姿勢都局限于教師供幼兒觀察的那幾種，課件的觀看并沒有給教師帶來預期的效果，反而限制了幼兒的思維。

3.熱衷于課件的圖像、動畫的精美，忽略幼兒的想象、思考

多媒體課件以其鮮艷的色彩、多變的動態畫面、聲音的配合能有效地吸引幼兒的注意力，從而提高他們的興趣，對于某些知識性較強的內容還可以通過形象生動的畫面、聲音和圖像來實現，這樣就更易于幼兒掌握知識。但是在很多語言活動中，教師急于讓孩子理解、記憶故事內容，將故事內容制作成了生動的動畫供幼兒觀賞，孩子們沉浸在故事動畫中確實很快理解了基本內容，但同時孩子通過聽故事后對故事人物、情景的想象力，對故事情節發展的思考空間完全被抹殺，他們被直接告知故事的情景是這樣的，故事的人物是那樣的，沒有思考、猜測就一目了然了故事的結局，這樣的便捷相信對孩子并沒有好處。

二、對改進幼兒園多媒體教學的思考

1.多媒體手段不能完全取代傳統的教學手段，而是要兩者相結合使用

傳統教育手段固然沒有現代手段那樣豐富動人的畫面，缺乏一定的新鮮感。現代媒體在教學過程中的作用固然不可忽視，筆者也提倡廣泛使用這種手段，但并不意味著我們要擯棄諸如掛圖等傳統教學手段。將兩者合理結合起來，不但能充分調動幼兒的積極性，更能讓幼兒更好地掌握、理解所學內容。

例如，在“種子的旅行”這一活動過程中，教師先出示植物種子的掛圖，告訴幼兒有哪些植物種子，是什么樣子，可以生長出什么植物，在幼兒基本掌握的基礎上，教師利用多媒體動畫，將植物的生長過程動態演示給幼兒看，這就避免了原本單用掛圖演示的枯燥乏味，使整個教學活動“動靜”結合，變得生動有趣，更能吸引幼兒的注意從而讓幼兒理解整個植物的生長。所以說，教師應該通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，從而優化教學活動，使幼兒在最佳的學習條件下進行學習，切不可牽強附會，為搞形式上的多樣化而濫用現代化教育媒體。

2.在應用多媒體教學的過程中要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用

突出幼兒的主體必須依靠教師主導作用的發揮，關鍵在于教師能否把自己的教學策略融于課件之中，合理加以運用。人機交互并不能取代教師與幼兒之間的交互作用，在教學中仍應注重體現幼兒的主體地位和教師的主導作用。并不是所有的教學活動都必須輔之多媒體技術，運用時要根據教學的目的和內容，該用時慎重選擇應用，力求做到簡潔明了、重點突出，不必要的媒體最好不要出現，以免干擾教學重點和難點。

3.以教學效果為導向，科學制作、合理應用多媒體課件

課件制作應以幼兒教育學、心理學理論為指導，依據幼兒獲得知識經驗的規律加以科學的設計，也避免過于鮮艷生動的畫面引起幼兒的無意注意，導致幼兒只注重畫面而忘了所要觀察的目標和要求。教師在制作課件時還應考慮不同層次幼兒不同的智能發展水平、認知活動特點及個性心理特征，設置相應的個別化教學措施，使每個幼兒都能得到發展。

多媒體的運用是教育現代化的必然結果，是每一位教師必備的基本能力。我們不能一味的熱衷于高科技帶來的優美與便捷，在多媒體運用的“熱反應”中“冷”思考，科學合理地實施多媒體教學，使它真正為幼兒教育服務，促進幼兒教育現代化的發展。

（作者單位 江蘇省昆山市仁寶幼兒園）

編輯 司 楠