以生為本 構建活力課堂

何金花

學習是一種個性化的行動。教師應當在課堂教學中積極創設有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性得到充分的釋放。在新課程改革中，要讓數學課堂充滿活力，筆者認為，應當充分發揮學生的主體作用，把課堂還給學生，將生活融入課堂，讓學生在平等、愉悅、主動的環境中進行學習。

一、充分發揮學生的主體作用，讓學生做學習的主人

要實現發揮學生的主體作用，首先要求教師要做到與學生平等交流，教師要敢于蹲下來看學生，要從心靈上、從行動上做到與他們平等的交流，與他們共同合作，共同創建有利于個性發展的課堂氛圍，讓他們在愉悅的環境中有效的獲得知識和能力。

另外，教師要學會傾聽學生的心聲，了解他們對學習的感受，了解他們對教師的看法，從而有效獲得課堂教學效果的反饋信息，有助于幫助教師及時有效的轉變教學策略。教師要賞識學生的成功，對他們的成功給予贊美和評價，同時激勵他們去獲得更多的、更大的成功，這樣可以讓學生在愉快的環境中更加積極努力地去學習、去成長。

二、把課堂還給學生，用心靈澆灌智慧之花

1.讓“愛意”充滿課堂

在課堂教學中，當師生之間的“愛意”充滿課堂時，課堂才會更加有活力，教師才能教得有信心，學生才能學得有動力；當師生之間的“愛意”充滿課堂時，師生之間將會是一種相互尊重、相互理解的和諧氛圍，學生可以大膽地提出自己的想法，教師善待學生的質疑。在這樣的課堂里，教師的“教”，不僅僅是為傳授知識而教，而是為了教會學生學習知識的方法，讓他們可以在以后的生活和學習中隨心所欲地學到自己喜歡的、自己需要的知識；在這樣的課堂里，教師的鼓勵使得學生更加勇敢，敢于回答問題，樂于回答問題，在積極向上的氛圍中，自主地學習和發展。

2.“創意”引領課堂

只有營造和諧、自主、創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力等，從而才會提出一些極具創新思維的問題。如，在教學《年、月、日》一課時，我先讓學生談談自己對“年、月、日”知識的了解，教室里一下子炸開了鍋，同學們各抒己見。這時我因勢利導，讓他們打開書看書上的日歷，通過看書你還了解了哪些“年、月、日”的知識，你能比較系統地把這些知識歸類嗎？四人小組為單位進行討論，把所了解的知識填進相應的表格（事先提供）。在這種氛圍下學生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發了學生的創新靈感、創新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。

三、生活融入數學，讓學生體味數學樂趣

數學源于生活，數學在生活中到處存在。教師在教學中積極尋找與生活相關的實例，有目的、有計劃地將數學問題提煉出來，讓數學知識回歸生活，這樣不但可以讓學生感受到數學對于生活的重要性，還有利于發掘學生的潛能，促使他們自主學習，從而提高學生對數學學習的積極。

1.將生活中的實例融入教學中去

在教學中，我們可以把身邊的實例融入數學課堂中去，讓教學活動走進現實生活，讓數學課堂得到擴展。我們可以從銀行利率計算、超市價格標簽等入手，也可以從家裝材料的購買，以及食堂菜譜的調查統計等，從生活中尋找學習數學的源素材。如，在教學《兩步應用題》時，結合學校運動會場景設置“三年級三個班各有六位運動員，以及有兩位裁判”的場景，請學生根據畫面提出數學問題，一步計算的問題直接口答解決，教師再根據學生的回答整理出兩步應用題，從而導入新內容的教學。這樣的學習無疑是極大地激發學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化、形象化。

2.數學問題回歸生活

數學來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如，在教學《元、角、分》中，開展模擬購物活動，給你10元錢最多可以買幾樣文具？在教學《分類統計》中，可讓學生統計一周所要學的功課，每門功課的節數等，只有真正運用數學知識解決生活實際問題，讓學生既對數學內容進行了拓寬，又達到學習數學的最終目的。

總之，在小學數學課堂教學中，教師應當積極地將課堂的主動權交給學生，自己做教學的組織者、引導者，讓學生在積極愉快的環境中自主學習，讓學生在獲得更多知識的同時，掌握自主學習的方法，從而達到提高學生素質、發展學生能力的目的。

參考文獻：

吳小輝.小學數學課堂教學中情感目標達成的實踐與思考[J].新課程，2013（4）：34.

（作者單位 福建省邵武市熙春小學）

編輯 魯翠紅