在情境中培養(yǎng)語(yǔ)感，在語(yǔ)感訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)美

巫清平

摘 要：語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言敏銳的感覺(jué)，帶有濃重的感情色彩，能比較直接迅速地理解和感知語(yǔ)言文字的能力。學(xué)生的審美過(guò)程是通過(guò)感知來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而這里的感知不僅僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，還包括內(nèi)在的情感活動(dòng)。在語(yǔ)感與美育相結(jié)合中，讓學(xué)生積累更多的感性認(rèn)識(shí)，讓感性認(rèn)識(shí)升華為情感認(rèn)識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)直觀來(lái)感知，激發(fā)情感升華。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感；情境；美

一、在語(yǔ)感訓(xùn)練中通過(guò)朗讀，發(fā)現(xiàn)感受文字美

讀，是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，是幫助學(xué)生理解課文、陶冶情感的重要手段，也是感受語(yǔ)言美、語(yǔ)感的基本方式。學(xué)生可借助讀來(lái)理解內(nèi)容，理解語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的感情。讀，即出于口，入于耳，在語(yǔ)感訓(xùn)練中，教師可范讀，讓學(xué)生在聽(tīng)讀中受到強(qiáng)烈的語(yǔ)感熏陶，引發(fā)內(nèi)心的感受；其次，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練，如《可愛(ài)的草塘》有一段話(huà)：“這么大，這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進(jìn)去，就像置于大海中一樣，浪花翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著一層起著一層涌向遠(yuǎn)方。“這段文字寫(xiě)得很美，教師范讀時(shí)，應(yīng)用一種驚嘆、抒情的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生在聽(tīng)讀中引發(fā)內(nèi)心的感受——作者的想象及感受美的意境，同時(shí)欣賞了語(yǔ)言文字的行云流水、舒卷自如的文采美、節(jié)奏美；其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下朗讀，分輕音、重音，指明輕、重、緩、急的地方。讓學(xué)生在自讀的過(guò)程中去領(lǐng)會(huì)。讀完后，學(xué)生可掩卷回味好文字的裊裊余音、余韻、余意，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感受。

二、在語(yǔ)感訓(xùn)練中以理解為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，細(xì)細(xì)品味文字的形象美

語(yǔ)感訓(xùn)練首先要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，再展開(kāi)豐富的聯(lián)想、想象，去感知語(yǔ)言文字的狀情、狀物，使感情升華。如《瀑布》文中的描寫(xiě)：“瀑布是一座珍珠屏——來(lái)一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵。”這段文字從瀑布外觀來(lái)感知，其聲如浪涌海灘，其色如一道白銀，其形如珍珠的屏。這段文字，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想，感覺(jué)到了瀑布那秀美、壯麗的形象，好似看到了瀑布，聽(tīng)到了那嘩嘩的流水聲，讓學(xué)生心中感受到瀑布的外在美。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練時(shí)，他們就能深入角色，如在那瀑布之下去仰望，去體會(huì)。這段文字，即用一種驚奇、驚喜、熱情的語(yǔ)調(diào)去讀，讀出瀑布那秀麗又不失氣勢(shì)的美。學(xué)生從形象感知入手，豐富知識(shí)，引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)想象，在頭腦中浮現(xiàn)更多更美的形象，獲得美感，加深了對(duì)課文的理解，從中體會(huì)“瀑布”那沖破一切狂瀉力的象征。又如《搭石》一課教學(xué)中，讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解后，便組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面：有助人為樂(lè)美、謙讓美、尊老美、心靈美、善良美、奉獻(xiàn)美……學(xué)生自讀、自悟，在尋找美、欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人相互關(guān)愛(ài)，生命才更有意義，人生才更幸福。接著以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文，“現(xiàn)在認(rèn)為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”這樣才能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的能力。

三、在語(yǔ)感訓(xùn)練中，以學(xué)生的情感為出發(fā)點(diǎn)，體會(huì)文章情感

情感在語(yǔ)感訓(xùn)練中含有情感心理因素，教學(xué)中的主體對(duì)象是學(xué)生，情感是審美教學(xué)活動(dòng)中的必要中介物，審美情感的喚起要以形象思維的展開(kāi)為條件。一篇很美的文章，有的學(xué)生讀起來(lái)聲情并茂，有的學(xué)生則讀得平平淡淡，毫無(wú)感情，這除了朗讀技巧和習(xí)慣外，主要由于這些學(xué)生形象思維不成熟，理解情感不豐富，很難通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)入文章描繪的情境。因此，發(fā)展學(xué)生的形象思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，就能提高學(xué)生的審美能力，在情感境界中就更能感受美、認(rèn)識(shí)美、理解美，從而提高感悟能力。

如《荷花》一文中，作者寫(xiě)道：“我忽然覺(jué)得自己是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里，一陣風(fēng)吹來(lái)，我就迎風(fēng)舞蹈，靜靜地站在那兒，蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)，小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)——“過(guò)了好一會(huì)兒，我才記得我不是荷花，我是在看荷花呢！”這段文字描寫(xiě)的景色令人陶醉。學(xué)生讀時(shí)，應(yīng)站在作者的情感角度上去體會(huì)。作者看荷花時(shí)，因?yàn)楹苫ㄌ懒耍髡呔颓椴蛔越厥垢星榕c荷花在心理上契合，產(chǎn)生了“移情”。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)與作者的感受產(chǎn)生共鳴，好像自己也在看荷花，與荷花共舞，舞得美妙?lèi)芤猓缛胂删车母惺埽@就找到了與作者心理感受的切合點(diǎn)，學(xué)生的情感受到熏陶。再一次朗讀時(shí)，就能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的文字美，欣賞語(yǔ)言的文字美，從而提高朗讀能力。

如《鄉(xiāng)下人家》一課教學(xué)中，始終圍繞一條主線(xiàn)：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生自讀課文，畫(huà)出能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫(huà)面，然后交流品味。并引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感，在“讀”中受到美的教育。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活詩(shī)情畫(huà)意的美，我加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)，安排了多層次的朗讀，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，由淺入深地層次性地朗讀，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

直覺(jué)、想象、情感，三個(gè)條件在語(yǔ)感訓(xùn)練中應(yīng)是互通的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感教學(xué)有積極的作用，它們都是語(yǔ)感的有機(jī)組成部分，將它們與美育相結(jié)合，相統(tǒng)一在語(yǔ)感訓(xùn)練中，對(duì)提高語(yǔ)感訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的形象思維有重要的作用。

重視語(yǔ)感的培養(yǎng)并與審美教育相結(jié)合，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章描繪的人或物的形象美，欣賞意蘊(yùn)美，認(rèn)識(shí)文字美，挖掘情感美，而且通過(guò)美的事情、美的形象、美的理想感染學(xué)生，影響著學(xué)生的情感和思想，塑造美的心靈。

（作者單位 福建省清流縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 馬燕萍