農村小學語文識字教學心得

王玉梅

摘 要：長期以來，農村小學識字教學面臨許多困惑，學生的識字與閱讀不能有機結合，識字效率低下，識字方法單一。在實際教學中發現，農村的孩子接受得比較慢，知識的形成過程比較長，這是確實存在的問題。而識字與閱讀是語文教學的兩大任務，在閱讀中識字又是語文教學的基本方式。教師通過邊引導邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，只有將識字任務貫穿于課文的學習中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率，將字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，才能有效地提高識字的數量和質量，有效地促進學生語言的發展。

關鍵詞：語文；識字；教學

現就怎樣做好農村孩子識字教學談談我的做法。

一、初讀課文，圈畫生字，讀準生字

在教學中，我讓學生借助音節讀課文，讓學生動手邊讀邊圈畫要學的生字。然后出示帶音節的識字卡片，讓學生練習讀準字音，同時感知字形。去掉音節，再讓學生認讀生字，試著組詞，進一步感知字形。例如，在教學《跨越海峽的生命橋》時，讓學生先圈畫出要學的生字詞，“ 凋零、含苞、綻放、襲擊、輾轉、空曠、暫停、身軀、同胞”，通過自由讀、領讀、同桌互讀，教師檢查讀等方法來讀準生字的字音。

二、精讀課文，結合語境，感悟字義

當學生把課文讀通順以后，要讓學生了解課文內容，讀懂每句話的意思。這時，要引導學生結合語言環境或生活實踐理解生字新詞。例如，出示詞語“凋零”讓學生說說它的意思。學生說：“指草木枯萎，花凋謝了。”我繼續提問：“課文中還有一個詞語與它的意思相反，能找出來嗎？”學生很快就找出來是“綻放”。意思是花開了。當我問道：“還有一個詞語也是來形容花的，能找出來嗎？“含苞。”我接著質疑“這三個詞語在課文的句子里還是來形容花的嗎？”這樣的識字不是孤立的，學生在了解詞義的同時，對生字音、形也逐漸清晰起來，當然恰當進行了積累詞語、語言表達和學生思維的訓練。然后，再讀句子，再理解內容。不斷復現所學詞語，在反復與生字的見面過程中，就是強調生字詞教學要和具體語言環境相結合。學生對生字詞的識記就容易得多，省力得多，會收到事半功倍的效果。

三、強化記憶，認真指導，扎實訓練

寫字一方面是為了強化記憶。另一方面把漢字寫得端正、美觀也是寫字的要求。所以寫字教學要認認真真地指導，扎扎實實地訓練。我是這樣進行的：先讓學生讀一讀田字格里的生字，要讓學生注意觀察生字的比例結構。想一想筆順，數一數筆畫，特別注意筆畫在田字格里的占格位置，然后讓學生說一說怎么寫。根據學生的匯報，糾正、講解、范寫。要讓學生自己來挑選出比較難記的，集中進行指導。學生在書寫時，教師還要巡視指導。

總之，識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供了條件，而通過閱讀和寫作等練習又鞏固了識字。當然，光通過隨文識字這一方法還不能讓學生完全認清漢字。所以，我們還應該在通過多次閱讀課文，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，并趁此機會教給學生更多的識字方法。

（作者單位 吉林省通化縣果松鎮七道溝學校）

編輯 魯翠紅