陳善林

摘 要：“思維自疑問和驚奇開始。”疑點(diǎn)是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中常常會(huì)遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷質(zhì)疑、釋疑、拓疑。在教學(xué)中可以通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的求疑能力，從而達(dá)到發(fā)展思維的目的。在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，溝通求疑信息；在討論中釋疑，體驗(yàn)知識(shí)形成過程；在練習(xí)中拓疑，深化求疑成果；在課后反思中質(zhì)疑，發(fā)展思維能力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；釋疑；拓疑；促思維發(fā)展

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”疑點(diǎn)是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中常常會(huì)遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷質(zhì)疑、釋疑、拓疑。而問題的難度是構(gòu)成問題情境的一個(gè)重要因素。心理學(xué)研究表明，當(dāng)感性輸入的信息與人現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí)，人的興趣最大。他們認(rèn)為只要在學(xué)生的語言、概念、事實(shí)等之間引起不和諧，就會(huì)誘發(fā)學(xué)生對(duì)信息的收集活動(dòng)和探索行為產(chǎn)生質(zhì)疑。由于認(rèn)知的失調(diào)，學(xué)生通過收集的信息和探索行為來降低不和諧，進(jìn)而形成一個(gè)更高層次的認(rèn)知體系——釋疑。在教學(xué)中可以通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的求疑能力，從而達(dá)到發(fā)展思維的目的。

一、預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，溝通求疑信息

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生思維能力的發(fā)展，首先注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、勤于分析、勤于思考。在上新課之前，要學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)質(zhì)疑的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)，將新知識(shí)認(rèn)知閱讀，把重點(diǎn)的知識(shí)在書上圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫，使新知識(shí)的信息直接由書本輸入學(xué)生的大腦，同時(shí)讓學(xué)生從中找出其中的疑點(diǎn)，從而產(chǎn)生急于解決的心理。課前向教師提出疑問，教師在教學(xué)時(shí)把學(xué)生的疑問和新授課結(jié)合起來，做好從疑惑到探索的轉(zhuǎn)化。例如，教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”。學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出：“為什么要用兩個(gè)完全一樣的三角形移拼呢？”“只用一個(gè)三角形剪拼行嗎？”“求三角形的面積為什么用底乘高除以2？”這樣的疑問能使學(xué)生從自我需要出發(fā)，自由寬松的自我發(fā)展。有疑則問有助于教師與學(xué)生之間求疑信息的交流。

二、討論中釋疑，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程

質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，這些問題該如何處理？這是教學(xué)中必須解決的問題，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的目的，也是發(fā)展學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生提出的問題交給學(xué)生自己討論，這樣做，一方面學(xué)生覺得自己提出的問題得到老師的重視，會(huì)更加認(rèn)真聽課；另一方面教師也可以從學(xué)生的質(zhì)疑中了解到學(xué)習(xí)困難的地方。學(xué)生在操作、觀察、比較的基礎(chǔ)上對(duì)疑問暢所欲言，發(fā)表見解。經(jīng)過學(xué)生參與合作，彼此啟發(fā)，探索出釋疑的途徑，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。

例如，要探索“三角形面積計(jì)算”的問題。學(xué)生質(zhì)疑：“能不能根據(jù)平行四邊形面積公式推導(dǎo)？”桌上有三袋學(xué)具，第一袋裝有兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，第二袋裝有一個(gè)長(zhǎng)方形、一個(gè)平行四邊形，第三袋裝有任意三角形若干個(gè)。學(xué)生可以自由地選擇其中一袋，用拼一拼、擺一擺、剪一剪、移一移等方法進(jìn)行操作、探索。經(jīng)過學(xué)生小組合作探索、操作后展示出以下幾種情況：

（用兩個(gè)完全一樣的直角三角形可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，用兩個(gè)完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形）

（沿長(zhǎng)方形或平行四邊形的對(duì)角線剪開）

（用一個(gè)三角形進(jìn)行拼補(bǔ)轉(zhuǎn)化成為長(zhǎng)方形或平行四邊形）

同組內(nèi)同學(xué)互相再說一說，你有什么發(fā)現(xiàn)？

1.用兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。

2.每個(gè)三角形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半。

3.拼成的平行四邊形的底等于三角形的底。

4.拼成的平行四邊形的高等于三角形的高。

根據(jù)發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)出三角形面積公式：S=ah÷2

或發(fā)現(xiàn)：一個(gè)等腰三角形可以拼補(bǔ)成一個(gè)長(zhǎng)方形，面積不變。

拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于三角形的底的一半。

拼成的長(zhǎng)方形的高等于三角形的高。

三角形面積=長(zhǎng)方形的面積

=長(zhǎng)×寬

=底÷2×高

=底×高÷2

公式的推導(dǎo)過程是學(xué)生人人親歷探索的過程、發(fā)現(xiàn)的過程、推理的過程，是學(xué)生個(gè)人思考及小組合作學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生對(duì)公式的來源、理解特別深刻。

這樣，學(xué)生自己提出的問題自己解決，能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，在喚起全體學(xué)生探索知識(shí)熱情的同時(shí)，培養(yǎng)其解決問題的能力，提高學(xué)生釋疑的信心，使學(xué)生的思維得到發(fā)展和深化。

三、練習(xí)中拓疑，深化求疑成果

針對(duì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)所掌握、理解及急于“試一試”的心理，可設(shè)計(jì)一些趣味性、多樣化的基本題滿足學(xué)生的求疑欲望。在學(xué)生獲得心里滿足時(shí)，又制造新的疑團(tuán)，有助于深化求疑成果。在練習(xí)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生提出不同的見解，以培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。

例如，在“三角形面積計(jì)算”的練習(xí)中出示這樣一道題：下圖中哪個(gè)三角形的面積與涂色三角形面積相等？為什么？

判斷圖中三個(gè)三角形面積相等，有的學(xué)生利用計(jì)算的方法，也有的學(xué)生依據(jù)三個(gè)三角形等底，高是平行線間的距離——等高。從中能夠明確等底等高的三角形面積相等；而面積相等的三角形形狀不一定相同，底和高不一定相等的道理。靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，防止思維定式，將所學(xué)的知識(shí)加以拓展。

四、課后反思中質(zhì)疑，發(fā)展思維能力

課后質(zhì)疑是指學(xué)完這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后，讓學(xué)生提出自己還沒學(xué)懂的問題。它是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、組合、聯(lián)想后深層次思考和探索。我認(rèn)為，每一節(jié)課給一點(diǎn)時(shí)間和空間，讓學(xué)生回想剛才學(xué)過的內(nèi)容或提出一些異議時(shí)很有必要的，這樣可以補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，對(duì)知識(shí)整體理解很有裨益。

總之，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自主質(zhì)疑與釋疑的重要性，同時(shí)還要看到質(zhì)疑與釋疑的辯證關(guān)系，并非釋疑就是問題的終了，而是對(duì)問題的重新審視，從而使質(zhì)疑不斷深入，達(dá)到“探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”的目的，學(xué)生的思維得到發(fā)展。

（作者單位 重慶市萬州區(qū)蘆家壩小學(xué)）

編輯 薄躍華