低年級學生質疑能力的實踐與探究

王院麗

摘 要：在教學中，課伊始要讓學生學會質疑問難，就要為學生營造和諧民主的質疑氛圍，引導學生發現問題，教給學生質疑的方法，引導學生在朗讀中解疑、悟疑，從而深刻地感悟作者所表達的思想內涵。

關鍵詞：質疑能力；趣；導；讀

質疑是通過提出問題而獲得知識的一種手段。在課堂教學活動中，學生的“質疑”有利于激發學生學習的主觀能動性，進而挖掘學生的思維潛能，培養學生的創新意識和分析、解決問題的能力。因而我在教學時把質疑放在第一位，要求教師在課堂教學活動中讓質疑作先導。教師要高度重視對學生質疑能力的培養，那么如何培養學生的低年級學生質疑能力呢？下面談自己的一點拙見，以拋磚引玉。

一、疑中生趣

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”新課程標準也提出：鼓勵學生自由思考、自主發現，著力培養學生質疑提問的習慣和批評爭論的習慣，培養學生合作、探究的習慣。我們要培養創新型人才，就必須從小培養小學生的提問能力和問題意識，讓學生從小肯質疑、肯動腦，問題的提出過程其實是學生思考的過程。于是課堂教學中針對低年級學生好奇心強的特點，利用多媒體課件、實物、優美的情景把學生帶進文本，然后引導學生大膽質疑。如，教學《不懂就問》一文時，先出示孫中山照片，學生自然有問題提出：“他是誰？”教師可簡介孫中山生平，此時再出示課題，學生舉手的更多了，問孫中山不懂什么，問了什么問題，老師如何回答的……原本離學生較遠的文本一下子激活了，他們學文興趣盎然。再如，教學《獅子和兔子》一文時，利用多媒體課件分別出示獅子和兔子圖片，學生叫出它們的名字后再質疑，問的問題貼近課文，急著要讀課文，在課文找答案。學生生成了很多疑問，變“苦疑”為“樂疑”，變“要我提”為“我要提”，從而使學生提得輕松、主動而富有創意，即使遇到困難，也會有克服困難的勇氣和效力。久而久之，便會形成一種穩固的質疑興趣——良好的質疑習慣。因此，這第一步我就在如何培養學生質疑興趣方面下功夫。

二、導中會疑

“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生在課堂上善問會疑，教師就要“教以漁”。新課標也指出：學生是課堂的主體，教師是學生學習的引導者和促進者。那么作為教師，我們如何引導學生會質疑呢？

心理學告訴我們，在自由、平等的環境中一個人的潛能會得到最大的發揮，所以，教師平時就應該注意在師生間建立平等、民主、親切、和諧的關系，以保證學生的智力和非智力創造因子都處于最活躍的狀態。課前、課間我常抽些時間呆在班上，這樣身體之間距離的縮小，帶來心靈的貼近，即使你沒說什么，也會使低年級學生感到親切。間或微微一笑，拍拍肩膀，摸摸腦勺，聊聊家常，這些不經意的小動作，帶給小學生的信息是強烈的——老師很喜歡我！他們將以更多的近乎崇拜的“喜歡”來回應你。有了這樣的心理基礎，教師就不用擔心在課堂上出現這樣一個尷尬的場面——教師焦急地注視著學生：“你有什么要問嗎？”學生一個個呆若木雞，拘謹得不敢抬起頭來。在請學生質疑時，我們教師應時常說一些激勵性的話語，如“大膽提”“說錯了沒關系”“想說什么就說什么”之類的話，再加上一些鼓勵性的微笑、信賴的點頭，學生大多會暢所欲言。學生有了產生疑問的氛圍，還得教給他們方法，讓他們懂得如何提出疑問。

1.識字、解詞中質疑

在學習生字或理解句子意思時，引導學生對形聲字或形近字提出疑問。比如，“距”“拒”有什么異同之處？“娘、朗、郎、狼、跟”怎樣區別？如，課文《我必須去》中的“我”是誰？為什么必須去呢？文中“失信”是什么意思？

2.抓住課題質疑

文章的課題是文眼，常常可以反映文章的主要內容或中心，所以，很好地對課題進行質疑，可以訓練學生的審題以及概括能力。小學一、二年級的課文大都是敘事性的，有寫人的，也有寫動物的。這類文章要求學生理清誰（什么）、做什么、為什么做、結果怎樣。如，課文《一件好事》，學生就針對上面的提示，提出了以下幾個問題：（1）誰做什么好事？（2）她們為什么要做好事？（3）怎么做的？（4）結果怎樣？

3.針對標點質疑

小學低年級的學生一般是不會對標點符號產生疑問的。所以教師平時應常有意識地引導學生想想某個句子為什么用“？”“！”或“。”，這樣用好在哪里？這樣一段時間下來，學生讀書時就會注意到標點符號了。如，課文《我必須去》一文中的句子：“她對爸爸說：‘是啊，我必須去！”就有學生會問：“為什么要這樣使用標點符號？”這樣一問，讓每一個學生的注意力都集中到標點的用法上，然后思考為什么這樣用，讓學生充分領會文中作者使用標點的準確性，同時體會文中的語感，這樣對學生也是一種標點的積累。看來，學生對標點的質疑有時還能達到預想不到的效果呢！

4.在講讀課文中的質疑

最有價值的問題往往是在講讀課文后提出的。教師應時常引導學生對課文中的故事情節，或是給課文中已有的故事情節進行續寫，從而產生疑問。如，在教學《一片樹葉》時，有個學生續編故事，寫到了一個這樣的情節：“小豬來了，看見小椿樹……”有個學生在聽了他的續編故事后，問：“看見椿樹一片葉子也沒有了小豬會怎么說？”這個學生是真的進入故事情節中了。接著讓學生激烈地討論、合理地想象后，學生應該會從中體會到自己作為一名小學生應如何愛護小樹，保護環境，這樣又是對學生深刻的教育。

5.抓反復出現處質疑

如課文《春風》，文中兩次出現了“春風輕輕地吹著口哨”作者為什么要這樣寫呢？

6.抓細微差別處質疑

如課文《獅子和兔子》，兔子為給獅子解決問題的三次對話，教學時可以針對這幾種語言現象進行提問。

7.抓課文結尾處質疑

課文《小山羊和小灰兔》的結尾處寫道：“明天早晨還要不要等小灰兔呢？小山羊心里猶豫起來。”課文為什么要以這樣的方式結尾呢？

布魯姆說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題，讓學生學會提問。”的確，問題是思維的導火索，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。

三、讀中悟疑

有了質疑的興趣，學會了質疑的方法，我們如何引導學生學會解疑、悟疑呢？

1.初步讀文，解決顯而易見的問題

2.再讀課文，小組交流難懂大問題

3.抓住重點詞段反復朗讀，讀出情、讀出味

4.分角色朗讀感悟人物形象

5.小組比賽讀，讀出作者所表達的思想感情

讓讀貫穿課的始末，讓讀代替教師多余的講解，真正讓學生讀中感悟，確實難懂需要引導的，再做簡單必要的講解。

總之，“疑是思之始，學之端，于不疑處有疑，方是進矣。”“大疑則大進，小疑則小進。”“學者先要會疑。”學生有“疑”就會激活思維，會“疑”就會不斷去“探究”，最終達到真正能“悟”的境界。

（作者單位 陜西省渭南市臨渭區南塘小學）

編輯 韓 曉