對新課改“三維目標”理解偏差的反思

陳秀珠

摘 要：為了進一步推進人才培養的質量，關注基礎教育的質量。教育改革不僅要長期深入，更要從細微與關鍵處做起。課程作為教育的微觀因素，在教育體系中起到了見微知著、牽一發而動全身的作用。新一輪的課程改革自實施以來，從點到面，從局部到整體，目前已如火如荼。然而，相應的問題也伴隨左右?！叭S目標”作為課程目標制訂的指導性思路，無論在理論上與實踐中都存在著有待深入研究的地方。因此，十分有必要對新課程中的“三維目標”進行反思。

關鍵詞：新課程改革；三維目標；反思

迄今為止，新課程改革實施已十年有余，從最初的小范圍試點，到如今全國大面積的推行，新課改的理念與精神早已在教育界深入人心。一線的教師在十余年間，無論從理論上的進修、學習，還是在實踐中的體會與感悟來看，都具備了較為豐富的認知。可以說，不僅逐步完成了自我的角色轉換，也逐步形成了對“新課改”的研究熱潮。就其中的“三維目標”而言，研究者也眾說紛紜，褒貶不一。由此可見，新課改的實施并非毫無瑕疵，不可再改。事實上，在筆者看來，這種由傳統“雙基”到現代“三維”的轉變，必然會受到不同程度的客觀、非客觀因素的影響，進而呈現出積極抑或消極的表現形態。鑒于此，本文僅以“三維目標”為基點，對新課改的十年實施情況進行理論與實踐上的反思。

一、“三維目標”是新課改不可回避的核心課題

隨著社會的發展，時代賦予了人才培養更為豐富的目標，傳統上只要求具備基礎知識和基本技能的人才素養已逐漸不符合這個時代社會經濟發展的訴求。信息社會的最明顯特征就是知識與技術更新的速度、數量比任何時代都更加迅捷。因此，我們需要的人才僅僅具備某一時間段所學到的基礎知識與基本技能顯然是遠遠不夠的，除此之外，我們還需要這些人才具有適應新時代特征的創新精神、實踐能力、終身學習意識等方面的素養，因為身處在21世紀的國際競爭中，“他們不僅要有充實的頭腦，更要有豐富的心靈，而‘三維目標正是要將教育引領到這個方向”。

何謂“三維目標”？具體來說，就是在人才培養過程中，要始終貫徹國家對不同階段的學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個方面的基本要求。就“知識與技能”而言，它指的是第一層次的培養目標，或者說要達到的起碼要求，這個目標是最基礎、最基本，也是人類自身生存必不可少的有關知識與技能，必須是適應終身學習和終身發展的基礎知識、基本技能和基本方法；第二層次的目標是“過程與方法”，這個目標不僅是對人才培養的途徑的規定，也暗含著人才培養中“過程與方法”方面的基本要求，它通過注重師生之間的互動交往、有效對話來實現應有的目標；“情感態度與價值觀”是第三層次的目標，這個層次相對前兩個層次而言，體現為一種非智力因素的形態，從某種意義上來說是一種較高層次的目標。

為了推進素質教育，實現“雙基”到“三維”的轉變是不可避免的。它基于現代意義上的“學科”概念而設定，對于“完人”的培養有了一個更為精準的認識。因此，可以這么說，“‘三維目標教學實踐的研究，即‘三維目標教學的設計、實施、評價、改進的研究，是新課程改革向我們提出的一個挑戰”。

二、在實踐中，出現了對“三維教學目標”解讀的偏差

1.混淆了“三維目標”與“三維教學目標”

“三維目標”是否等同于“三維教學目標”？據筆者在實踐中的了解，大部分教師認為“三維目標”就是“三維教學目標”，眾多的教師據此來定位課堂教學目標。事實上，“三維目標”與“三維教學目標”在內涵上有聯系，但本質上是不同的兩個概念，一線教師混用兩者，不僅不利于在真正意義上理解新課改的精神，更是對課堂教學靈活性、個性化的一種忽視與抹殺。

從原本意義上講，“三維目標”既不是“教學目標”，也不是簡單意義上的“課程目標”，而是指各門課程目標設計的指導性思路?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中指出，課程標準“應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議”。

2.割裂了“三維目標”之間的內在聯系

“三維目標”中的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個因素是一個有機統一的整體，它像一個長方體的“長、寬、高”，作為一種研究樣本時，可以單獨使用，但就課程目標而言，它是環環相扣、首尾相連、內在統一的有機體。離開了任何一種因素，所謂的目標體系就不再完整，甚至是建構不了的。首先，從培養人的角度看，人不僅要有基本處理社會生產生活的相關知識與技能，還要懂得如何解決問題的過程與方法，除此之外，還要有相應的思想與情感作為指引。其次，從三者之間的內在關系看，知識與技能是較低層次的目標，過程與方法是第二層次的目標，情感態度與價值觀是最高層次的目標，三者之間有呈現出一種良性的遞進關系。再次，從學生學習心理角度看，體現以“學生”為著力點，強調通過激發學生的學習興趣、動機來掌握知識、技能的同時，也注重學習者學習過程的體驗，關注的是學習者的全面發展，體現的是新課改背景下教育理念向現代教育的轉變。

在課程目標體系中，若人為割裂三者之間的有機聯系，則可能會導致目標理解的偏差，教學設計的有效性難以保證等。因為無論是作為課程總目標體系的三維，還是作為學生學習心理過程中的“三維”，這“兩個‘三維相互協調，是培養學生綜合素質的保證?！惫P者在實踐中了解到，許多教師對“三維目標”缺乏整體性的認識，對在課堂中如何整合這三個方面大多感到迷茫與困惑，是否每門課程都必須三維具備？“二維”或“一維”又會如何，或者說某一維中有其他二維呢？像類似的問題可謂層出不窮。造成這方面的原因歸結起來其實未將“三維目標”作為一個整體來看待。

反思是實踐的總結，也是理論的升華，更是為了下一階段實踐的有益借鑒。新課改十余年來，“三維目標”的實施存在著各種不同的問題，這不僅由于教師對于“三維目標”的解讀存在偏差，也由于“三維目標”本身存在著表述上的偏頗。因此，作為教育改革的主體力量，關于新課改的學習尤其對在新課改背景下的“三維目標”的解讀的工作是不能停止的，并且要求教師在實踐中保持獨立思考，準確理解“三維目標”的科學內涵，對教育現象進行反思。因此，教育改革是不能停止的，新課改的腳步仍在繼續，在實踐與反思中，不斷剔除不合理的理念，才能使教育改革走向科學的軌道。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.打造教師的一雙慧眼：談“三維目標”教學研究[J].上海教育研究，2010（02）.

[2]韓國海.新課程“三維教學目標”反思[J].中國教育學刊，2008（07）.

（作者單位 福建省漳州市實驗小學）

編輯 張珍珍