有效的預設，優化英語課堂教學

薛美仙

摘 要：在現實的課堂教學中，我們面對的是一群群活生生的、充滿求知欲望的孩子們，為了達到“有效交往”，在小學英語課堂教學過程中，就應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設計彈性方案，有效地進行預設，不僅備課是預設，教師平時積蓄的人文教學素養也是預設，課堂上隨機應變地運用教育智慧解決突發問題更是一種預設。

關鍵詞：務實有效；刪繁就簡；隨機應變

在現實的課堂教學中，我們面對的是一群群活生生的、充滿求知欲望的孩子們，他們帶著自己的知識、思考、靈性、興致參與課堂活動，從而使我們的課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，教學過程也就不會一帆風順。為了達到“有效交往”，在小學英語課堂教學過程中，就應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設計彈性方案，有效地進行預設，不僅備課是預設，教師平時積蓄的人文教學素養也是預設，課堂上隨機應變地運用教育智慧解決突發問題更是一種預設。精彩的預設，才能靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體的情景中涌動生命的靈性。

一、教學目標——“務實有效”

“學生是學習和發展的主體，英語課程必須根據學生身心的發展和英語學習的特點，關注每個學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。”這就要求英語教師在教學設計時，目標的設置不能偏向認知目標，應更加注重能力目標和情感目標，把學生當作是全面發展的整體的人來看待，確立“知識與技能、過程與方法及情感、態度與價值觀”三方面整合的教學目標體系，注重預設學生在這節課可能達到的目標。

二、教學預案——“刪繁就簡”

“一切為了學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。而發展是一個生成性的動態過程，這個過程充滿多元性、不可預測性和不確定性。因此，進行教學預案時，不能把教學內容定得太窄、太死，不能用老師的思維代替學生的思維，應“簡單”一些，“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”（鄭板橋），為學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展時空，供學生表現自主、合作和探究。

1.板塊預案

在板塊預案時，我們英語教師應考慮學生在活動中會有怎樣的反應，如，牛津小學英語中listen and repeat這一部分教學，預案如下：

第一板塊：看圖呈現單詞（讓學生看圖，提出問題：What can you see in the picture？通過看圖，巧妙地學習四個單詞，并引導學生比較畫線部分單詞的發音，總結發音規律，并舉例加以拓展）。這一板塊中預設，學生看圖會怎樣回答，如果答不出，作出怎樣的引導，畫線部分字母的發音的拓展練習出現錯誤時該怎樣引導

等。第二板塊：遣詞造句（讓學生用四個單詞造句）。這個板塊是最難預設的，也是動態生成的最佳時機，需多留動態生成的時空。第三板塊：趣讀句子（包括聽錄音，范讀呈現句子；句子接龍；瘋狂英語讀句子及表演讀）。這一板塊的預設，旨在讓學生在聽聽、讀讀、演演、玩玩中受到語言的啟蒙訓練。

2.彈性時空

葉瀾教授指出：在教學過程中強調課堂的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁似的展開教學，而是要求教師有教學方案的預設，并在教學方案中預設為學生的有效主動參與騰出時間和空間，真正意識到學生是學習的主體，是有情感、有差異、有需要、有發展的人，為教學過程的動態生成創造條件。這就要求教師不要過多干預，只能是調控。如，牛津小學英語6 B Unit 5 The seasons，學習重點句型“Which season do you like best？ Why？Because its... I can...”時，我預設一個Ask and answer，讓學生調查自己的好朋友最喜歡哪個季節及原因，并填寫好表格，最后向全班學生介紹一下，學生下位置進行交流。讓課堂充滿一個個靈性的“閃光點”，也讓課堂煥發出更靈動鮮活的生命美感。

三、教學過程——“隨機應變”

學習不是簡單的知識傳授的過程，是師生人生中一段重要的生命歷程。作為英語教師，在教學過程中，不僅要成為知識的呈現者、學習的指導者，更要成為信息的重組者，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各類信息，隨機應變，把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態生成的切入點。

1.捕捉學生的錯誤表達

在英語教學過程中，學生語言表達發生錯誤是司空見慣的，教師除了幫助其糾正外，還應盡可能地將其演繹成為積極的生成性動態教學資源，從而讓全班學生受益匪淺。如，Nancy went to the park and her friends yesterday.我先把這個錯誤的句子寫在黑板上，然后問：“What did Nancy do yesterday？”學生回答：“Nancy went to the park yesterday.”我又問：“Who and Nancy went to the park yesterday？”學生回答：“Nancy and her friends went to the park yesterday.”這時，我就把這句正確的句子寫下來。與學生一起把正確與錯誤的兩個句子進行比較并改正錯句。

2.捕捉學生的信息差異

小學生思維活躍，勇于表達與眾不同的見解。毫無疑問，這相當一部分差異信息又可作為生成性動態教學資源。如，牛津小學英語6 B Unit 5 The seasons

T：Which season do you like best？

S：I like spring/summer/autumn/winter best.

I like spring/summer/autumn/winter.

Spring/Summer/Autumn/Winter.

T：Why do you like...best？

S：Because...

這時已達到訓練目標，但教師繼續深入。

T：Why dont you like...？

Who like spring/summer/autumn/winter best？

...

新課程標準強調：教學是教師與學生的交往、積極互動、共同發展的過程。這些都告訴我們：課堂上學生的學習不是預約的，而是學生與教師及同伴之間“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的動態過程，在這一過程中，會有許多意外與驚喜。作為英語課堂組織者的教師要學會基于英語課程，預設英語課堂的各種可能，機智地抓住教學中發生的稍縱即逝的動態資源，優化英語課堂教學。

（作者單位 江蘇省常州市武進區運村小學）

編輯 謝尾合