張潔

摘 要：在五年內，用同一個文本材料上了三次公開課。但每一次在不同的教學研究大背景下，關注點、教學設計、教學理念都有所改進。是新課標和新教材給了我很大的啟發，感觸最深的有三個方面：注重過程評價（I can...）、突出學生主體（I choose...）、倡導體驗途徑（I enjoy...）。就這三方面，結合自己的三次教學設計，談談一個一線的小學英語教師對新課程標準的探索和實踐。

關鍵詞：新課標；過程評價；學生主體；體驗途徑

工作至今十多個年頭，上了很多的公開課、研究課，賽課也參加了不少。其中有一節課始終與我有緣，那就是牛津小學英語5B Unit 6 A PE lesson，因為這一節課，我曾在省和全國級別執教過三次，跨度達到了五年，因此我笑稱它為我的“135”。在這五年中，英語新課標的學習，讓我不斷充實自己，提升理念，用實際領悟、踐行了英語新課標。

2008的奧運年，蘇錫常鎮寧的“五城區”匯課中，要求我們上A PE lesson，一節英語的體育課。這在當時的英語老師看來，是非常有挑戰性的一節課。很多的體育課指令語，用英語表達，不知究竟是應該上成英語的體育課，還是體育的英語課。指令語中除了常規的站成一排，上下跳，還有躺下，用左手觸碰右腿等。這些動作即使是用中文發指令，也不能保證學生個個都做得很漂亮，況且還是用英語。

通過層層選拔和指導，我從最初的害怕上課到最后自信地站在講臺上。將這節課定位在了發展學生的交際能力，提升自信心，會讀體育課上的指令語，能夠向別人發指令，并樂于幫助他人。在最后的拓展部分用當時盛行的奧運元素，以五個福娃設計了五個任務。無論是課堂氣氛，還是教學效果，在當時都是很棒的。

時隔三年的2011年，在全國中小學英語教學推薦課例遴選中，我又一次上了這節課。由于時間倉促，雖沒有能夠過多地精雕細琢，但在教學設計的理念上有了突破。因為幾年的語篇教學的研究和實踐，使得提高學生的閱讀能力成了重點。由于本課有大量的生詞，所以預習的作用也顯得重要了。此外小組合作學習在這節課中也有所運用。

歷經了新課標的洗禮，又接觸了新版教材，我們的教學觀念又有了提升。因此在2013年的省級賽課中，這節課又做了“大手術”。學生的相互評價和自我評價、角色體驗、朗讀的指導等等，都是之前兩次上課中所沒有想到或是涉及的。

一節課，上了三次，歷時五年。雖然每次上課都很成功，但我更看重的是這三節課帶給我的備課過程。通過這個“135”，我在學習和實踐著新課標，有三個方面讓我感受頗深，說來與大家共勉。

一、引進I can，注重過程評價

在之前的教學設計中，通過男女生對抗賽激發學生說和做指令語的熱情，從外界上刺激孩子去學英語、用英語。而在經歷了三年級新教材的教學后，發現了每單元都有一個Ticking time，細細研究，發現了它的妙處所在。課前給學生看，就相當于是告訴學生本節課所要學習的內容，以及自己所要達到的程度，使得學生能有目的地學習；在學習過程中，通過自己評價、相互評價、老師評價，不斷地提醒自己不要偏離學習的軌道；課結束了，又是一個課堂總結。于是在老教材的A PE lesson中，我大膽引進了類似于新教材的Ticking time，用一個總的I can在前面引導，后面是三個本課時的目標。

上課之前，讓學生在音樂聲中看看這張表格，明了自己所要學習的內容和技能。瀏覽之后，師生配以動作互動，老師說星星的顆數，學生齊說所代表的意思。One star means： Come on.（右手向內握拳，呈加油狀） Two stars mean： Good.（右手豎大拇指） Three stars mean： Great?。p手豎兩個大拇指）隨即反問學生：Do you want to get three stars，to be great？學生百分百都回答Yes.因為他看到了自己需要掌握的內容似乎并不難，自己通過課堂上的認真和努力，完全可以拿到三顆星。這張評價表在課的一開始就給了學生學習的自信和明確的學習目標，為課創設了

一個積極向上的學習氛圍。

在教學過程中，每一個步驟都是以I can為標題打在投影上，例如，I can read，I can play，I can watch and match.等等，不斷地暗示著學生“我能行”。通過努力，學生也通過個人發言、小組互學、角色體驗等證實了“我能行”。在評價表中很自豪、很公正地為自己選擇相應的星星。

我在三年級的新教材的教學中，每到Ticking time時學生都

激動不已，因為關于評價表中的內容，他們都能“侃侃而談”，甚至還能回憶起班上某某某在哪一方面曾經有過哪些錯誤。他們不僅關注了自己，還關注了他人，讓以往的“被動學”進化到“我在學”“我們在學”。并且能夠讓老師和自己知道在哪一方面有缺口，需要進一步的有的放矢。

大膽地將新教材中的內容引進到老教材中，事實證明，用老教材的學生，較三年級年長的五年級學生，更熱衷于在學習過程中得到老師、同學和自我的肯定。在新授課及復習課的教學中，自我評價表起到的作用更勝一籌。I can比起You should更能調動學生的積極性和主動性。

二、提升I choose，突出學生主體

由于這節是以體育課的指令語為載體，內容又比較多，想要讀得好就有一定的難度。于是在第三次教學中，要求五年級的學生在課前預習聽錄音，嘗試著去讀生詞。課堂上，老師給出與生詞有相同發音的舊詞作為提示，讓學生自我選擇讀生詞，并作為小老師帶讀。

從四個有關指令語的片段教學中看，老師如果一味地按個兒教生詞、讀句子、讀片段、演片段，會浪費大量寶貴的課堂時間。既然學生已經預習過了，既然已經有了學習小組，何不發揮小組的力量呢？于是將四幅圖同時呈現給孩子們，并布置了兩個任務：

小組成員的合理配置，使得“好幫帶”能夠發揮到最佳效應。每個人至少熟練掌握四個片段的其中之一。當其他組在演練時，無形當中，學生做了小老師，將這個片段的發音以及所表達的意思都傳遞給了其他組的學生。

而這一切，老師是無法預設的。無法預設每個學習小組選擇的內容，也無法預設學生演練的先后順序，似乎一切都交給了學生?！耙詫W生為中心選擇教學材料，決策教學環節”是新課標的理念，但老師并非“一無是處”。而是在課前準備好了各個預案，在課件中有若干個“超級鏈接”，一旦學生的課堂反應涉及了某個知識點，就能夠“呼之欲出”。順序由學生而定，重難點的剖析程度由學生的反應而定，但總體的把握程度由教師而定。教師像大草原上的牧馬人，任學生思維在課堂中馳騁，但長長的套馬桿是不可或缺的必備工具，能夠隨時套住偏離大部隊的學生。歡樂的“小馬駒”們組成馬群，“牧馬人”對他們可以時放時收，但絕不能讓任何一個調離大部隊，要讓他們往正確的方向統一前進，到達目的地。

在先前兩次的教學設計中，我們曾有過這樣的想法，但都是一閃而過，沒敢付出實際行動，怕公開課上控制不了學生，影響正常的課時完成。但這次設計中，已經讓學生預習過了，對生詞已經有了初步掌握；小組內不同等級人員的合理配置；足夠的相互合作學習時間等諸多因素，使得我們大膽放手，使得學生“我的地盤，我做主”。正如陶行知所言“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！?/p>

三、創設I enjoy，倡導體驗途徑

新課標提出，給學生多種體驗的途徑：感知、體驗、實踐、參與、合作探究等，幫助學生建構知識、提高語言運用能力。

在第一次教學設計中，若干個體育課的指令語，每一個都讓學生用實際動作做出來，所以當我用書本上的一句話Are you tired？問學生，他們異口同聲都是Yes，I am.書本上這句“你累嗎？”是問上過體育課的學生是否累，為什么我的課堂上，上英語課的學生也會像上過體育課的學生一樣累呢？這究竟是一節以體力為主的用英語的體育課，還是一節以腦力為主的有關體育的英語

課？顯然誤入了前者的歧途。

第二次設計中關于這些指令語，有所改進。有些指令語讓全班學生做，有些請部分學生演練，最后小組自己設計指令語并表演，沒有讓每個孩子很累。但因為有Lie on your back.（躺下。）這一指令語，所以和第一次上課一樣，課前特地從體育器材室借來了體操墊。

第三次上課，借班賽課，同課異構，聽課老師眾多，場地有限。由不得我再去騰個地兒放大的體操墊。經過新課標的洗禮，對這節課的定位也更明確了。這是一節英語課，這是一節英語的語篇課，這是一節有關體育的英語的語篇課，并不是要上成體育課。讓學生建構英語知識，提高英語的運用能力是我的宗旨所在。于是體操墊沒有出現，“Im tired.”也沒有出現。

課前預習，初步感知指令語的含義；小組合作體驗中，掌握了至少一個指令語，并能演練；觀看其他組的實踐演練后，又掌握了其他指令語；看課外的圖片說指令語時，在實踐中運用了指令語；最后的小組探究中，合作設計指令語并表演，更是運用的最高體現。一次次的enjoy中，學生不斷體驗，學習內容通過多種感官充盈著課堂，孩子在不知不覺中掌握了知識，也是在這一次次的enjoy中，孩子自主學習并達到了自我評價表中的一項項指標。 “教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學?！保ㄌ招兄?/p>

通過這節“135”的課，新課標給了我影響最深的三個方面：I can，I choose，I enjoy?！耙詫W生為主”不是一句空話，以書本為載體發展學生的英語能力才是我們的教學目的?，F在的我任教三年級，很多同行都在說新教材太難教，而我卻正在享受著新課標、新教材帶給我的樂趣。課堂是學生的，并非老師一人說了算；課堂是靈動的，并非填鴨式的滿堂灌；課堂是有樂趣的，并非學知識枯燥無趣。正如新課改的重點所言：英語的學習過程應該是學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高文化意識和形成自我學習能力的過程。我將繼續探索新課標帶給我的驚喜，讓我的學生享受英語的學習過程，提升英語的能力。

（作者單位 江蘇省鎮江市京口區實驗小學）

編輯 謝尾合