小講課在兒科護理教學中的應用

唐玉輝 王代華

（開封大學醫學部，河南 開封 475000）

小講課在兒科護理教學中的應用

唐玉輝 王代華

（開封大學醫學部，河南 開封 475000）

目的研究小講課在兒科護理實踐教學過程中使用的效果。方法就醫學院2011級護理專業學生2個班78名學生開展的小講課，通過問卷調查的方法，就學生對小講課的態度等進行調查。結果92%的學生認為小講課的教學模式對于提升學習興趣有著重要的意義。87%的學生贊同小講課對自身語言表達能力的發展，90%的學生認為小講課教學模式對提升兒科護理教學的意義，值得進一步的推廣與實施。結論在兒科護理教學的過程中，通過開展以學生為主體的小講課模式，對于激發學生的學習心興趣，促進學生學習的有效性，發展學生的綜合素質有著直接的促進作用。

兒科護理學；護理教學；小講課

在護理專業教學的過程中，兒科護理學是發展和培養學生護理崗位技能的課程，作為護理專業的一門主修課，在開展的過程中，需要創新教學模式和組織形式，提升兒科護理教學的有效性，促進學生綜合素質的全面提升。在護理專業學習的過程中，由于受到一些社會習俗的影響，加之護理課程的學習內容在一定程度上與學習者的生活聯系不夠緊密，所以影響了學生在兒科護理學習時的興趣。傳統的兒科護理教學教師講解為主，學生被動地接受教師講解的知識，對于充分發揮學生的能動性帶來了不利的影響[1，2]。因此，為了更好的提升兒科護理教學的質量，激發學生對兒科護理學習的興趣，通過研究小講課教學模式對兒科護理教學的促進，做出以下方面的研究。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究選取了醫學院的2011級護理專業學生2個班78名學生開展的小講課，學制為3年，學生的平均年齡為21歲，根據學號順序劃分成8個小組，每組每次指定一位“學生教師”進行講課。通過問卷調查的方法，就學生對小講課的態度等進行調查。

1.2 方法

1.2.1 小講課內容

本研究所采用的小講課的內容，是兒科護理教師按照課程標準的要求，在學生具備了一定的專業理論知識和專業技能的條件下，選取一些難度適中，較為常見的兒科疾病作為小講課的內容。在兒科護理學這門課程教學任務完成的時候，一共進行3次小講課內容的安排，講課的主題為：不同年齡的小兒護理的技巧、小兒呼吸系統解剖生理與成年人的區別、小兒維生素D缺乏的癥狀及預防措施等。為了更好的提升學習的針對性，給護理專業學生創造充分的時間條件，教師指定的講課內容附有教師擬定的教學提綱，實現教學目的的問題化，并在講課前1周就通知學生。

1.2.2 小講課方法

護理專業兒科教學中開展的小講課每次課安排3個學時，課堂是學生才能展示和相互交流提升的平臺，每個學習小組每次課選出的主講教師，以教師的身份向全班其他同學進行主題講解，小組內的其他成員對其講課內容做出補充，通過使用靈活多樣的方式，來提升小講課的效果。其他小組的學生在其講授結束以后，提出主題范圍內的質疑，由講課的教師來予以回答。教師通過1個學時左右的時間來對學生的講課狀態、效果、優缺點、重難點把握情況等進行點評和總結，更好的提升講課學生和其他同學對所講的內容理解與把握。

1.2.3 課后調查

在兒科護理學課程的小講課活動結束之后，就學生對小講課的作用、體驗等看法進行了問卷調查，一共發送問卷78份，回收問卷78份，問卷的有效率為100%。

2 結 果

兒科護理教學采用小講課模式學生評價表1。

表1 學生對小講課模式的態度與認識（N=78）

3 討 論

3.1 在兒科護理教學過程中，小講課模式是切實可行的，一般在二年級的下學期開設兒科護理這門課程，這一階段學生已經掌握了專業基礎知識、護理基礎理論知識、專科護理知識等。因此，為小講課教學模式的開展打下了基礎條件。此外學生這些基礎理論知識的學習，通過小講課模式做出檢驗，有效的提升了對所學知識的鞏固和理解。小講課模式作為研究性學習的基本形式之一，對于激發學生的學習興趣和學習潛能，發揮學生學習時的主觀能動性，培養學生的合作、探究意識，有著直接的促進作用。

3.2 小講課教學模式在兒科護理教學中的應用，成功的實現了學生主體地位的轉換。一個完整的小講課過程包括動機的激發、專業知識的學習和接受、課堂內容的鞏固和運用等階段。通過安排學習小組的討論、課前備課、講課實施、課堂提問等多個環節，能夠發揮學生在講課過程中的主動性和積極性。通過教師的點評和同學的提問，能夠激發小講課教師對所學知識的系統把握和應用能力[3]。總之小講課教學模式的應用，能夠真正體現學生的主體地位，增強學生自學和互學的動力，實現了學生學習主體的有效轉換。

3.3 在護理教學的過程中，落實學生主體地位的小講課，以培養學生的綜合素質為目標，通過教學方法和組織模式的創新，發展學生的各項綜合素質。傳統的兒科護理教學中學生的語言能力、課堂把握能力等發展的機會較少，對學生的綜合素質發展造成了不利的影響。同時，通過小講課的教學方式，能夠提升學生對講課儀態、肢體語言的控制能力，對學生思維的發展和邏輯的表達等有著重要的作用。因此，小講課教學模式值得在兒科護理教學中實施推廣。

3.4 在兒科護理專業教學的過程中，通過開展小講課模式的教學活動，對于提升學生學習的有效性有著重要的作用，在這個教學模式中教師作為小講課活動的主導者和組織者，需要具備專業的知識和較強的組織能力[4]。一學生為主體開展的小講課模式在護理教學中取得了良好的效果，但是也存在一些問題，例如對基礎較差的同學往往容易造成學習情緒的消極化。限于課時等因素，不能夠給每個同學提供上臺展示的機會。其次，教師的教學組織形式和方法有待于進一步的提升。

[1] 隋樹杰,郭曉霞,馬翀奕,等.小組案例討論式教學在護理人際溝通課程中的應用[J].中華護理教育,2009,6(11):66-64.

[2] 林征,顧平,孫國珍,等.小組合作學習模式在護理教育學實踐課教學中的應用[J].中華護理教育,2009,6(6):25-26.

[3] 賴銀英,麻安秀.兩種不同層次的護生小講課考核成績的分析[J].臨床護理雜志,2009,8(2):78.

[4] 周紅,敖薪,王月云,等.參與式教學法在護理基本技能教學中的應用[J].中華護理教育,2009,22(4):131.

R473.72

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1671-8194（2014）11-0377-02