關于初中語文教學朗讀優化的探究

[摘 要]：所謂的朗讀，指的是用清晰標準的聲音將課文內容讀出來，并且將書面中的語言轉化為有聲的語言。通過朗讀，不但能夠訓練學生的語感，還能提高學生的綜合語言能力。因此，教師要指導學生進行朗讀，在反復的誦讀中理解課文中的內涵。筆者針對初中語文的朗讀進行了探討，具體如下。

[關鍵詞]：初中語文 朗讀 優化 策略

一、初中語文朗讀的問題和現狀

（一）教師不重視朗讀

很多教師在課堂上只注重講課，不注重朗讀。即便是讓學生進行了朗讀，也僅僅只是流于形式和表面，其起不到應該有的效果。教師在朗讀的過程中，沒有讓學生明確朗讀的目標，其次，每一種朗讀都有不同的目的，有的是為了明確課文的含義，有的是為了體會文中的優美詞句。但是很多教師為了完成課堂任務，僅僅只是一味的讓學生進行朗讀，沒有進行指導，也沒有幫助學生通過朗讀理解課文內容，這種沒有目標的閱讀不能起到效果。而且在學習古詩文的時候，教師也僅僅只是進行了文言文語言知識的講解，忽視了朗讀的重要性。

（二）學生沒有興趣

一些學生對語文學科本身沒有興趣，甚至感覺乏味和枯燥，因此也不想進行朗讀。而朗讀是語文學習中的一個重要部分，如果不進行朗讀，就會缺乏語感。即便是教師要求朗讀，很多學生也僅僅只是抱著敷衍和應付的心態，根本不重視。這樣不但會使學生對學習失去積極性，更會影響學生綜合能力的形成。

（三）朗讀的方式不夠多樣化

在初中語文的閱讀當中，大部分是采用的齊讀的方法，如果在齊讀的時候，學生沒有跟上拍子，那么教師便會停下來批評他。這樣的方式會壓制學生的個性，同時也顯得過于單調。課文朗讀的方式有很多種，比如分角色讀、男女讀、比賽讀、開火車讀等等，很少有教師真正的運用了這些朗讀的方法。甚至還有一些教師，僅僅指定成績好的學生來朗讀，這就使得其他學生失去了朗讀的機會。

（四）朗讀評價很單一

朗讀不會被列入語文考試成績當中，所以大部分教師都沒有對學生的朗讀進行評價。在學生朗讀完畢以后，教師僅僅只是象征性的說幾個概括的詞語，“很好，不錯?！被蛘呤恰奥曇粲悬c小”等等，這使得朗讀評價過于單一。

二、初中語文教學朗讀優化的探究

（一）采用多樣化的朗讀方式

多樣化的朗讀方式能夠吸引學生的注意力，激發他們的興趣。所以，教師應該注重朗讀的方式和內容，在上課的時候，采用不同的方式來讓學生進行朗讀。上面已經提過，朗讀課的方式有很多種，比如分角色讀、男女讀、比賽讀、開火車讀等等。除此之外還有接力讀、配音讀、小組讀。必須根據課文的不同形式來選擇合理的朗讀方式，比如在學習人教版初中九年級上冊的《茶館》時，教師可以安排學生分不同的角色來朗讀，A同學朗讀王立發的臺詞，B同學朗讀松二爺的臺詞，C同學朗讀常四爺的臺詞。在朗讀完畢以后，教師要讓學生對各個人物的性格進行分析，通過朗讀一些同學很快就能明白，王立發懂得討人歡心，深諳生存之道，常四爺則是一個及時行樂的人。他們都是封建社會的悲劇縮影。

（二）注重朗讀的層次性

在朗讀之前要確定朗讀的基調，讀出文章的節奏感。并且要求學生吐字清楚、發音準確。一部分課文的節奏感非常強，所以讀的時候必須要注意停頓，這樣才能讀出節奏上的美感。如果吐字清楚、停頓合理，但是缺乏節奏感，也同樣會使朗讀缺乏韻味。此外，還要讀出畫面的美感，這就需要借助想象和聯想，將客觀事物和主觀感受聯系在一起，從而形成一幅生動、有趣的畫面。在學生朗讀的時候，教師要鼓勵學生想象自己置身于畫面中，充分體驗文字中的意境美。比如在學習人教版初中八年級上冊的《使至塞上》這一課時，要充分抓住文中的景物特點，文中有這樣一句：“大漠孤煙直，長河落日圓?！崩锩娴囊庀笥小按竽?、孤煙、落日”，朗讀時可以想象自己置身于這樣的場景，這樣讀出來的效果就會非常好。因此只有融入了真實情感，才能使朗讀更加有韻味。

（三）教師要帶頭領讀

教師的領讀起著示范的作用，好的領讀會給學生極大的鼓舞。教師不能借助錄音機或者多媒體設備播放語音，從而代替自己朗讀，這樣會讓學生感到可望而不可及。因為教師深情并茂的朗讀可以渲染課堂氣氛，帶動學生，同學生進行交流，激發他們的積極性。而且課文中情感的表達同樣離不開朗讀。因此，教師需要不斷的提升自我，提高自己的朗讀水平，這樣才能起到一定作用。

（四）加強對教師朗讀技巧的訓練

教師的能力和技巧是很重要的，如果教師的普通話水平不過關，那么就不能很好的指導學生，甚至還有可能對學生造成誤導。因此，必須加強對教師的培訓。學校應該建立相關的培訓制度，鼓勵教師積極參加培訓，并且不定期舉辦一些交流會或者語文朗讀活動，要求學生和教師共同參加，這樣既提高了教師的能力，有吸引了學生的注意力。

（五）對學生的朗讀進行合理的評價

在朗讀之后，教師還要對其進行合理的評價，但這里的評價并非簡單的幾句話，而是要通過評價充分的激勵學生、找出錯誤。評價時要遵循以下幾個原則，第一是開放性原則，在新課堂的背景下，對朗讀的評價也應該是開放性的，不能只局限于某一個方面。第二，指導性原則，教師要明白評價朗讀的目的是為了提高學生的朗讀水平，所以在評價當中應該有具體的朗讀指導，并且對本次朗讀的缺點和優點進行總結。第三是激勵性原則，不能一味的批評學生，指責學生，而應該先肯定學生的進步，然后再指出不足之處。第四是個性原則，每一個學生的性格、學習狀況都不同，教師要尊重學生獨特的情感體驗，不能按照統一的標準來否定學生，因為這樣會阻礙他們的發展。

三、總結與體會

在上語文課的時候，教師要根據實際情況，精心的設計關于朗讀的訓練課程，細心的對每一個學生進行指導。因為通過朗讀，能使學生更好的理解課文的內容，同時也能夠提高學生的語言綜合能力。

參考文獻：

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