培養小學生數學計算能力的有效途徑

[摘 要]：隨著我國新課改的推行，小學數學教學也作出了相應的變革。然而小學生數學的計算能力仍然是現今小學數學教學的一個重大難點，如何才能有效的提高小學生的數學計算能力，一直以來都是教師們在開展數學教學時所要考慮的首要問題。而本文就筆者在數學教學方面的一些心得體會，對培養小學生數學計算能力的有效途徑進行簡要敘述。

[關鍵詞]：小學生數學 計算能力 有效途徑

在傳統的數學教學中，教師通常都特別重視數學知識的傳授，然而卻忽略了數學知識與生活的緊密聯系。這就造成了學習與生活的脫節，使學生們僅僅懂得了一些淺顯的數學知識，而不能將其有效的運用到生活當中。這就促使學生們對枯燥的數字心生厭倦，大大的影響到了小學生的數學學習效果。因此對小學生進行有效的數學計算能力培養，對于小學生的成長有著極大的幫助。

一、掌握算理

在小學生進行數學學習時，常常會出現計算能力太差、運算不過關、計算結果差錯較大等現象。面對小學生計算能力不足這一普遍存在的問題，教師總是將原因歸結于“馬虎”或者是“粗心”。然而事實上，造成這種情況產生的原因有很多，例如學生們根本不明白算理，只是一味的套用公式；有些學生則不管運算的結果，進行機械性的復雜推演，缺乏運算的簡便方法選擇意識；也有些學生是因為對運算能力沒有足夠的重視；還有些原因是來自于教師的教學方法不足，只是對學生進行了解題方法的講解，卻并沒有進行合理的、簡捷的運算過程進行指導等。

而在學生的運算能力方面，其固定思維方法和運算意識缺乏，都是影響其運算能力提高的重要心理因素。因此教師在進行小學生數學計算能力培養時，首先應該令學生掌握正確的數學運算算理。通過對運算相關知識的理解，來形成相應的運算技能，然后將這種運算技能培養成為運算能力，最后再通過各種應用來對這種運算能力進行進一步的提升，從而培養學生們進行合理運算選擇意識及習慣。

二、掌握四則混合運算的順序

對于四則混合運算，其中的“四則”包括“加法”、“減法”、“乘法”、“除法”四種運算法則，而其中的加法與減法被定義為一級運算法則，乘法與除法則被定義為二級運算法則。因此四則混合運算的意思，實際上就是將“加、減、乘、除”四則混合在一起進行運算的運算方法。

其運算的順序是：單獨進行一級運算時，采用從左到右的順序計算；而一級運算與二級運算同時出現時，先進行乘除計算，再進行加減運算；如果有括號出現，先進行括號內的計算，再進行括號外的計算；如果是多層括號出現，則先算小括號內部運算，再進行中括號內部運算，然后再進行大括號內部計算；如果出現平方計算，則先進行平方計算。

為了能夠更好的令學生掌握這種四則混合運算順序，教師可以進行引導式的教育。

例：教師首先給出題目：籃球價格30元/個，足球價格50/個，張老師用150元買了1個籃球和兩個足球，還剩多少錢？

針對這一例題，教師可以對學生做出相應的引導，令學生在自主思考的同時，盡量以綜合算式的方式來進行解題。

學生甲：要算升多少錢，那么就要先算出老師花了多少錢，然后用總共的錢數減去花掉的錢數，就能得出剩下的錢數。即：150-（30+50*2）=150-（30+100）=150-130=20（元）。

學生乙：如果將老師所花的錢依次減掉，也能求出老師最后剩多少錢。即：150-30-50*2=150-30-100=120-100=20（元）。

根據學生思考的不同結果，教師首先給予肯定，然后再進行引導式的詢問：學生甲為什么要在算式中加括號呢，不加括號會得到什么樣的結果呢？

通過這種方式來引發學生們的主動思考和探究，從而有效的對小學生數學計算能力進行培養，并使小學生在探索中發現數學計算的樂趣，使學習興趣大大提高。

三、掌握運算定律的意義

不同的運算定律擁有著不同的意義，加法的意義是將兩個或兩個以上的數進行結合，變成另一個數的計算；減法的意義是從某一個數量中，減去另外一個數量的計算；乘法的意義是進行幾個相同數量之間和的運算時的一種簡便運算；除法的意義根據已知的兩個因素的積，以及其中的一個因素，從而求得另一個因素的運算。

如果想要對小學生數學計算能力進行有效的培養，必須令他們切實的掌握運算定律的意義，這樣才能在應用時，根據運算定律的意義進行準確的解題和計算。而教師在進行教學時，可以針對不同運算的不同意義進行形象的多媒體演示，利用多媒體的圖像與動畫對其進行充分展示和說明，在增加小學生學習趣味的同時，提高他們對于運算定律意義的理解和掌握。

四、重在訓練

事實上數學計算能力也可以算是一種應用能力，所以想要將這種能力有效的提高，那么就必須要對其進行有效的實踐訓練。而教師在教學時，首先可以利用游戲的方式，來對學生進行相應的問題設計，從而令學生在愉快的環境中主動對問題進行思考和解答，自發的鍛煉自己的計算能力。

與此同時，教師可以適當更具學生的情況來安排相應的應用題訓練，這樣既可以提高學生們的解題意識，又能在應用題的環境結構中引發學生的求解欲望，從而自主的進行解題訓練，提高自身的解題計算能力。因此在加強“運算法則”、“運算定律意義”等基礎教育同時，教師應該大力著手學生的計算興趣培養，通過興趣來引導學生們自主的進行解題訓練。

結束語

綜上所述，培養小學生數學計算能力的有效途徑為“提高學生學習興趣，細致講解運算法則順序及運算定律意義，加強學生計算能力訓練”。只有通過“基礎”與“實踐”的雙重加強，才能有效的實現小學生數學計算能力的培養。

參考文獻：

[1]蒙仙花.珠心算結合教學 拓展學生思維 促進學生全面發展[A].中國珠算心算協會學術研究專業委員會2010年年會暨理論研討會論文集[C].2010.

[2]李鑒娟，龍鳳華.運用多媒體技術 優化珠心算教學[A].中國珠算心算協會學術研究專業委員會2010年年會暨理論研討會論文集[C].2010.

[3]王艷華.談珠心算教學對兒童智力因素和非智力因素的有效作用[A].中國珠算心算協會學術研究專業委員會2010年年會暨理論研討會論文集[C].2010.

[4]敖琳莎.教室里的“噼啪”聲——淺談珠心算與小學數學教學的結合[A].中國珠算心算協會學術研究專業委員會2010年年會暨理論研討會論文集[C].2010.

[5]田寶茹.淺議珠算式心算與小學生智力開發[A].中國珠算心算協會學術研究專業委員會2010年年會暨理論研討會論文集[C].2010.