小學語文基礎的口語交際能力培養淺析

[摘 要]：良好的口語交際能力是當今社會必不可少的生存技能。小學語文不僅在于識字能力的培養，更要求學生口語表達能力的提高。小學是學生學習語文的初級階段，重視口語交際能力的培養將讓學生終身受用。本文分別從教師教學觀念、語文教材的重視以及實際生活中的磨練三個方面分析了培養口語能力的有效方法，希望對廣大教育工作者有所幫助。

[關鍵詞]：小學語文基礎 口語交際能力 培養

作為一種感情交流與信息傳遞的重要形式，口語交際具較高的可塑性與靈活性，所以隨意性的口語表達，很可能產生語句的歧義。當前，我國小學語文基礎中，口語交流能力的培養還存在著許多的缺陷，比如口語交流學習環境的缺乏，教學中對口語表達并無較高要求；學生個體存在自卑、內向或緊張等心理因素，口語交際培養較難開展；教師觀念不重視，對表達邏輯忽于訓練，在良好的模范范文缺乏下，學生出現語言組織能力弱的情況等。有了有效提高學生的口語交際能力，教師有必要做以下幾點工作。

一、改變教學觀念，重視口語交際

教師是教育之根本，推動教學的發展，當以理念為先導。教師作為知識的傳授者其教學觀念對學生各項素質的發展有非常重大的影響，若教師抱殘守缺，不緊跟時代的步伐，堅守老一套的教學規則與經驗，那么教學質量很難有根本性的提高，教導出的學生在知識素養與思維素質上也可能不能滿足于時代的需要。小學語文作為文字性的科目，教師通常認為識字斷句是主要任務，加上能基本完成寫作即可，對于口語交際能力則不是語文課程的根本任務，進而對其忽視。有些教師一直不能分清課堂主次，始終進行知識的灌輸，學生為被動學習狀態。比如，小學語文課上，教師做了課文講述后，基本不傾聽學生們的意見，也不會抽取學生回答相關問題或組織談論，整個課堂除了教師的聲音外一無所有。

為此，教師應該改變教學觀念，重視學生口語交際能力的培養，多給學生機會發言，表達自身觀點，即使結結巴巴，也要給予鼓勵，充分利用每一個機會讓學生發言，不必擔心課堂時間被占用，要知道，學生的培養不僅在于識字，更要在于說話能力的綜合性提高。比如，人教版小學語文三年級下冊語文園地“我們能做點什么”課程中，明確要求在對家鄉環境了解的基礎上做“口語交際”，進行小組活動的交流，并進行匯報，討論可為“保護家鄉環境做點什么”。由于屬于課程附屬環節，大多數教師對此多是不屑一顧。認為討論浪費時間，或者干脆讓學生下來自己看，試想小學生生性貪玩，怎么會主動“自己下來看”？所以，教師有必要親自上馬，進行專門性的課程安排討論。這樣不僅可以讓學生關心環境問題，同時，在交流過程中各自發表觀點，能很好的培養思維獨立性。

二、憑借語文教材，加強口語交際訓練

課本具有基礎的指導性意義，是基于全國小學生的總體水平作的編制，適合所有學生學習。可以說教材中蘊藏著巨大的教學財富資源，只要教師合理利用，提高學生口語交際能力指日可待。所以，教師要重視語文教材的作用，挖掘其內在價值，為訓練口語交際服務。對教材的充分利用，主要體現在朗讀與背誦訓練、課文復述、對聽說訓練課的重視以及看圖說話或口頭作文等，發揮各個環節的關鍵性作用，創造條件讓學生大膽練、大膽講，做好指導，讓口語交際能力培養成為現實。

例如，通過朗讀與背誦，將書面文字創造性的變為口頭語言，可練表情、練發音、練口才與練膽量，規范語言的表達，通過書面內容豐富表達方式，連續的朗讀過程中鍛煉語感，感知語言環境。所以，教師可根據教材課文的難易程度，要求朗讀與背誦量。復述是將他人的話語用自己方式表達出來，要求有較高的語言組織性與邏輯性，復述在對課文吸收理解后進行的，所以，復述切忌以背誦形式表現，否則說話訓練將成空文。復述對語言的豐富、組織與詞語的編碼，材料的分析與整合，思維記憶力的培養方面有較大幫助。學生可采用簡述、詳述、重點描述或“添油加醋”式的發揮想象完成復述的目的。比如，人教版課文《小英雄雨來》文中，有關于雨來被毒打時的描寫“雨來半天才喘過氣來，腦袋里···嗡嗡地叫，他兩眼直冒金花···血滴下來，濺在幾行字上：我們是中國人，我愛自己的祖國。”根據這描寫，教師可要求學生對雨來被打時的心理活動開展想象，將毒打場景以自己的語言做描述。另外，學生也可談談文中雨來經歷的幾件事，并談自身感受，將雨來的英雄故事講述出來。聽說訓練課是新課本新增內容，涉及內容相當廣泛，比如《打電話》、《小兔還桃》中的禮貌用語；《小猴過生日》中的待客、道歉用語；《一缸金魚》中的事物描述；《撈月亮》中的課文描述等。高校利用聽說材料，創造每一個說話的機會，即提高了交際能力，也對寫作與閱讀有所幫助。

三、走出課堂小天地，到生活中去磨練口語

生活多姿多彩，課堂難以一一呈現。讀萬卷書不如行萬里路，積極參加社會實踐，遠離課堂小天地，可增添口語交際的適用性。生活是口語表達的源頭，交際有效性的依托。所以，在學習語文教材的同時，還應該走出來，投入到社會中去。比如，在校園節日慶祝期間，教師可鼓勵學生積極參加為來賓做指引與接待工作，介紹學校的發展歷史以及各處吸引人的地方；在舉辦年級或班級晚會時，教師可安排學生做主持人，準備演講說稿，鍛煉口才與應急處理能力；在做社會公益活動時，讓學生到街上為路人宣傳環保、尊老愛幼、誠實守信等知識。除此之外，教師還可建議學生幫助家里購買一些生活用品，通過買賣交流，讓學生體會討價還價的技巧。

四、結論

口語交際能力的培養并不可能一蹴而就，而應該長期不懈的堅持下去。教師除了在觀念上的更新、教材本身的重視以及進行生活磨練外，教師還應該積極尋求提高學生交際能力的教學模式，為學生服務，讓學生從小得到口語鍛煉，為未來走向社會打下堅定基礎。

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