高中生英語閱讀態度與策略使用問卷調查報告

[摘 要]：本文通過調查中學生英語閱讀態度與策略，試圖了解中學生英語閱讀態度及策略的使用情況；通過整理分析調查問卷，進一步明確教師在英語閱讀教學上的目標，優化教學，提升中學生的英語學業成績。

[關鍵詞]：高中學生 英語閱讀態度 英語閱讀策略

一、引言

《普通高中英語課程標準（試驗）》（教育部，2003）以下簡稱《高中英語標準》）指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并且不斷調整自己的學習策略，為其終身學習奠定基礎。”由此可見，學習策略被視為影響學生學習和發展的重要因素，這就要求教師與學生在教與學的過程中重視策略因素，充分利用策略因素的積極作用完善教學目標，優化教學過程，提高教與學的效率，從而實現學生認知能力與自主學習能力的和諧發展。閱讀策略是學習者為解決閱讀中的困難而采取的行動。它不僅包含了閱讀中的一些技巧，還包含了閱讀者為達到預期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。有效閱讀策略是指對學習者的閱讀理解能力和閱讀速度的提高有幫助的策略。同時，《高中英語標準》）指出：“保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。在高中階段，教師應引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格。通過英語課程使學生增強愛國主義意識，拓展國際視野。”本文通過調查中學生英語閱讀態度與策略，試圖了解中學生英語閱讀態度及策略的使用情況；通過整理分析調查問卷，進一步明確教師在英語閱讀教學上的目標，優化教學，提升中學生的英語學業成績。

二、研究課題的設計意圖

閱讀是人類發展的一項基本技能，許多國家都非常重視培養青少年的閱讀能力。高中英語閱讀不僅在英語學習中扮演著一個十分重要的角色而且也是高中英語教學的一個重要組成方面。然而，很多中學生在測試時由于缺乏閱讀策略與技巧造成丟分過多的現象，從而失去了對英語學習的興趣；而很多老師在閱讀教學中也往往被“高考”所綁架，一切以高考為導向，閱讀課所選取的內容和體型多為高考試題體型，久而久之，閱讀材料單一化，教學方式呆滯化，從而削弱了學生閱讀的興趣，也失去了英語閱讀課的內涵與魅力。因此，本課題提出通過調查中學生英語閱讀態度與策略，希望了解中學生對于英語閱讀的態度以及對于英語閱讀策略的使用情況，從而為英語教師在英語閱讀教學中找到一種更能直接調動學生學習興趣，提高英語閱讀教學效率的方法，突破現在的單調乏味的教學模式。同時，培養學生的閱讀能力和自主學習英語的能力，增強學生學習英語的幸福感，實現英語閱讀素養的可持續性發展。本課題具有重大的現實意義。

三、研究方法

本次調查對象為貴州省興義市第一中學高二年級全年級學生，共1072人，其中有效問卷900份。本次調查方法采用問卷調查法。調查表分為兩大方面：1）中學生英語閱讀態度的調查（包括閱讀目的、提高方法和閱讀心理3個子類）；2）中學生英語閱讀策略的調查（分為計劃閱讀、選材、技巧選擇和自主閱讀（包含閱讀過程中的自我評價、自我反思）四個子類）。其中第一部分由10個子條目（每個子條目為一個句子）組成，第二部分由35個子條目（每個子條目為一個句子）組成，總共45道題。同時采用3分量表：每個句子包含1—3三個數字，在閱讀態度部分，“1”表示學生對有關問題持否定態度，“2”、“3”表示學生對有關問題持不同程度上的肯定態度。在閱讀策略部分，“1”表示學生從來不使用此種閱讀策略，“2”、“3”表示學生在不同程度上進行此類的閱讀活動或采用此類閱讀策略。要求學生仔細閱讀每個子條目并根據自己的真實情況對每道題目進行回答。問卷調查以后統計各個條目中學生對英語閱讀態度以及英語閱讀策略的三種不同情況的百分比以及平均值，顯示調查問卷的結果。

四、調查結果與分析

1.1 閱讀態度統計

表2.1列出了本次調查問卷中閱讀態度統計的內容。在其下的3個子類別按照本次測量的平均值高低排列分別是提高方法、閱讀目的和閱讀心理

從問卷設置的問題和學生反饋的情況來看，大部分同學認為閱讀的目的是為了在考試中拿到高分，對英語學習缺乏興趣，不敢主動向老師請教。與此同時，大部分學生認為改變閱讀方法擴大詞匯量有利于提高英語成績。

表2.1 閱讀態度統計

1.2 對各項閱讀策略的統計性分析

表2.2列出了各類策略的描述性統計結果。根據表2.2，可以看出高中生對選材策略的使用明顯高于其它幾類。這就說明，該校高中生還是具有較好的學習意識。閱讀策略的4個子類的平均值從高到低依次為：技巧選擇、選材閱讀、自主閱讀和計劃閱讀。

表2.2 各類策略的描述統計結果

在使用頻率較高的理解文章主旨大意這一技巧上，少部分同學能夠利用已有知識結構、意群等手段對文章進行理解，但是大多數同學傾向于花費較多時間對材料進行細讀。

在自主閱讀中，除老師布置的閱讀任務外，大多數學生并不會主動尋找材料；并且閱讀材料的題材較為單一；在閱讀時，精力不是很集中。此外，大多數學生在閱讀過后，不會對文章進行再一次的加工和產出即使不能夠采取書面或口頭的方式對文章進行總結貨復述，也不會進行復習。也較少有學生表示會對自己的閱讀效率進行評價并找尋改進方式。

在猜測詞義上，使用詞典時只查和本文有關的詞性，僅僅只有少部分同學能夠利用詞根和詞綴對此語意義進行猜測。

五、結論與建議

通過本次問卷調查與分析，筆者認為高中階段十分有必要采用英語學習策略訓練模式，從閱讀態度與閱讀策略兩個方面對學生進行訓練，使學生養成制定英語學習計劃，確定學習目標，適時進行英語閱讀的良好習慣，并在英語學習過程中獲得閱讀策略的能力。下面談幾點看法與建議：

所有的學生均在一定程度上使用了閱讀策略，尤其是預測這一策略。在今后的培訓中可以利用學生已有的閱讀策略，加以引導和調動，將重點放在薄弱環節上。

克服不良的閱讀習慣、形成有效的閱讀策略，包括略讀、訓讀、查讀并預測閱讀內容、猜測詞義。擴展閱讀題材，了解各種題材的特點，對不同類型的材料使用不同的閱讀方式。

轉變學生思想，明確閱讀目的。讓學生明白閱讀不只是為了考試而存在，它更重要的意義在于文字信息的獲取。閱讀時不可一味圖快或追求閱讀的準確度。要選擇合適的閱讀策略，充分的考慮到學生的閱讀目的、閱讀材料的難度、閱讀時間以及自己的已有的知識背景等因素。

將閱讀輸入與口語輸出、寫作輸出相結合，促進學生的能力全面發展。使學生能夠快樂地學習英語。并將英語學習的策略和方法應用到生活中去，形成終生學習的好習慣。

參考文獻：

[1]程曉堂、鄭敏，2002，《英語學習策略——從理論到實踐》，外語教學與研究出版社。

[2]中華人民共和國教育部. 2003. 普通高中英語課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社