語文重視情感體驗 閱讀體現(xiàn)人文精神

[摘 要]：新課程改革為語文課堂教學(xué)增添了新的活力。

誦讀是語文教學(xué)的精華，是學(xué)好語文的的重要方式，離開了誦讀學(xué)生很難以直接去感受、體驗文本，也難以學(xué)好語文。在教學(xué)過程中重視了學(xué)生的誦讀、感受和情感體驗。二、改變問答教學(xué)方式，重視合作學(xué)習(xí)，將對話教學(xué)深入課堂各環(huán)節(jié)，師生、生生密切配合，學(xué)生積極參與文本的對話。課堂教學(xué)體現(xiàn)了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的基本理念。三、好的教學(xué)模式，直接關(guān)系到教學(xué)過程的發(fā)展和教學(xué)效率的高低，語文課堂教學(xué)模式的到了革新。四、語文教學(xué)的過程即喚醒生命的過程，也是培養(yǎng)人生觀、價值觀的過程，而要喚醒學(xué)生的情感智慧，更需要豐富的人文內(nèi)容。語文課堂“人文性”得到了有效關(guān)注。

總之，語文要重視情感體驗，閱讀要體現(xiàn)人文精神。

正文：

經(jīng)過幾年的親身實踐，我對新課改理念有了深刻的了解和認(rèn)識。我切身體會到了課改中的語文課堂教學(xué)重視了學(xué)生誦讀、情感、體驗的培養(yǎng)；重視了自主學(xué)習(xí)基本理念的體現(xiàn)；重視了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；重視了人文精神的體現(xiàn)。新課程改革為語文課堂教學(xué)增添了新的活力。

一、在教學(xué)過程中重視了學(xué)生的誦讀、感受和情感體驗

在語文教學(xué)過程中，誦讀是其精華，也是學(xué)好語文知識的重要途徑，如果沒有進(jìn)行有效的誦讀教學(xué)，也就無法讓學(xué)生對文本情感進(jìn)行充分的體會與感受，也就無法學(xué)好語文知識。以往我們重分析、能力的訓(xùn)練，忽視了誦讀能力的訓(xùn)練，對學(xué)生理解能力的提高有著一定的影響。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：在進(jìn)行閱讀的時候，一定要突出學(xué)生的個性化，不要太過重視老師的講解，一定要讓學(xué)生在閱讀過程中，進(jìn)行相應(yīng)的體會與理解，表達(dá)自己的看法。由此可以看出，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在著很大的不足，一定要予以改進(jìn)，并且新課程標(biāo)準(zhǔn)也指明了教育方向。因此，隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)也越來越重視了誦讀。比如，我在教《安塞腰鼓》一文時，貫穿整個課堂教學(xué)的就是讀（以讀代講，讀中生思生情）-----聽范讀、自由讀、分段讀、評讀、齊讀、默讀、選讀、跳讀等，直至最后美讀背誦，學(xué)生積累了許多妙詞佳句。我沒有口若懸河地去講解，那個過度而是通過讀，把學(xué)生帶進(jìn)了美妙的的境界，讓學(xué)生自己去體驗、去感受、去做心靈的遠(yuǎn)游，同學(xué)們很好的把握了安塞腰鼓的強(qiáng)勁氣勢和黃土高原上漢子的豪放、熱烈和充滿力量，這節(jié)課氣氛熱烈，效果較好。這就是閱讀的生命。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的人，他們的認(rèn)識應(yīng)該有他們自己去感悟，教師應(yīng)只是喚醒孩子的心靈，而不是代替學(xué)生講解。我們應(yīng)讓學(xué)生自己體會作品中的的美，通過朗讀，讓學(xué)生直接去體驗、感受文本，以訓(xùn)練他們的形象思維能力、整體感知課文的能力，并潛移默化地陶冶他們的情操，提高他們的審美能力。嘗試與探索使我在課改中邁出了可喜的一步。

二、課堂教學(xué)體現(xiàn)了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的基本理念

為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我開啟了學(xué)生的思路。如，我教學(xué)《秋天》一文時，我制作了關(guān)于秋天的三幅圖片。先提出問題：“你知道秋天有哪些特點嗎？”然后，讓學(xué)生回想秋天的特點，再出示圖片，讓學(xué)生深深感受到秋天的豐收景象，并讓學(xué)生看圖想象秋天，用“春天在哪里”的曲主調(diào)和歌詞的格式，以秋天為主題，創(chuàng)作歌詞，并表演。這樣大大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的感受極深。這幾深化了課文內(nèi)容，又發(fā)展了學(xué)生的個性。

改變問答教學(xué)方式，重視合作學(xué)習(xí)，將對話教學(xué)導(dǎo)入課堂教學(xué)過程中，增加老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，進(jìn)行相關(guān)的文本對話。在實際教學(xué)過程中，最常用的教學(xué)模式就是小組討論形式，這也是開展合作學(xué)習(xí)的主要形式之一。當(dāng)采用此種學(xué)習(xí)模式的時候，可以加強(qiáng)學(xué)生思維的碰撞，擴(kuò)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合能力，同時還可以促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)模式的展開。在實際教學(xué)中，老師可以設(shè)置相應(yīng)的情景，如，文章內(nèi)容是什么？你體會到了什么？文章是怎樣描述的？有什么疑難問題？如《珍珠鳥》一文，學(xué)生提出了：既然作者對鳥雛那么友好，為什么鳥爸爸、鳥媽媽還要生氣呢？借此我讓學(xué)生合作探究，想象鳥爸爸、鳥媽媽的心理活動。同學(xué)們從不同角度想象，有的說：“爬出鳥淘氣影響作者寫作”等等，那么合情合理，真可謂一石激起千層浪，這確實讓我覺得他們不再是我的學(xué)生，而是我的老師。是對話教學(xué)使課堂閃現(xiàn)即興創(chuàng)作的火花，是合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的靈感，合作探究解決了小組或個人難以解決的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

三、課堂教學(xué)模式的到了革新

和教學(xué)內(nèi)容相比，人們往往都會忽視教學(xué)模式，然而，好的教學(xué)模式可以直接影響課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。好的教學(xué)模式，指的就是對教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式，進(jìn)行一定的加工，使其具有不同的高度、程度與角度，進(jìn)而凸顯內(nèi)容的新穎性，展現(xiàn)其應(yīng)有的外部特征，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)《觀舞記》一文時，我就是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的。一是，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境：多媒體播放印度舞蹈，學(xué)生欣賞舞蹈，猜測是哪一個國家的什么舞蹈？并談一談對印度文化的了解。這樣就可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。二是，導(dǎo)思融合，在進(jìn)行文章范讀的時候，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐錁罚筇岢雎犠x要求：一方面，注意那些不會讀寫的字詞；另一方面，對文章內(nèi)容進(jìn)行思考，文章主要敘述的內(nèi)容是什么？你體會到了什么？從整體上對文章進(jìn)行一定的把握。三是，重視語文實踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，明確文章的重要段落，之后提出相關(guān)的問題。四是，品味賞析，老師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：先瀏覽課文，找出對卡拉馬姐妹舞蹈描寫精彩的段落；然后，體會作者從哪幾方面如何表現(xiàn)卡拉馬姐妹舞蹈飛動的美的；最后，想像優(yōu)美精妙的舞姿，并把呈現(xiàn)出的形象用語言描繪出來。五是欣賞學(xué)生跳我國民族舞蹈，要求學(xué)生用準(zhǔn)確、形象、生動的語言描繪出舞蹈的特點，激發(fā)學(xué)生對民族文化及世界文化的喜愛之情。這是拓展遷移訓(xùn)練。

總之，在課改實驗中，我的語文教學(xué)模式一般情況下分為這樣幾個板塊：情境導(dǎo)入---整體感和---探究質(zhì)疑---品味語言---主題感悟---拓展遷移。當(dāng)然，教學(xué)模式并非一成不變的，本人時而根據(jù)教學(xué)實際情況，變換多種形式，如“讀---悟---賞；讀---賞---悟；讀---品---誦“等形式，收到了更好的效果。

四、“人文性”得到了有效關(guān)注

語文教學(xué)的過程即喚醒生命的過程，也是培養(yǎng)人生觀、價值觀的過程，從而激發(fā)學(xué)生的情感智慧，增加學(xué)生的人文內(nèi)容。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷落實，一定要重視人文性和工具性的統(tǒng)一，突出語文教學(xué)的特點，提高學(xué)生的語文能力。同時“三維目標(biāo)”也重視的是學(xué)生全面能力的提高。因此，語文課程應(yīng)關(guān)注“人文性”。如，教學(xué)《風(fēng)箏》一課時，在課堂上，老師一定要將教學(xué)重點放在學(xué)生自主閱讀、理解與爭論方面，加強(qiáng)對文章整體的理解與把握，不要將文章分析成支離破碎，最終得出了“表現(xiàn)了誤解中的濃濃手足情”的結(jié)論。隨著教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，課堂上學(xué)生的思維峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。有的學(xué)生提出：“我嚴(yán)格要求弟弟，弟弟并無怨言，每家兄弟之間本應(yīng)如此，很平常呀？所表現(xiàn)的親情哪有那么濃呀？”看來學(xué)生并未真正將自己的感情投入文章。于是，我讓學(xué)生畫出表現(xiàn)作者深深自責(zé)的語句，反復(fù)閱讀這些語句，體會“我”的心理感受，并讓學(xué)生舉一個自己與家人有過沖突的故事，感受其中濃濃的親情。其中一位學(xué)生提到自己誤解媽媽的一件小事時，不禁哭了，我想這就是人文關(guān)懷的結(jié)果，情感、態(tài)度、價值觀得到滲透的原因吧！

課改中的語文教學(xué)進(jìn)入自主狀態(tài)，學(xué)生自主活動量大了，活動次數(shù)多了，部分課堂的教學(xué)，學(xué)生還能參與課堂教學(xué)的構(gòu)建，學(xué)生的個體情感得到了重視、體驗；課堂上書聲瑯瑯，“議論紛紛”；學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)得到了很好的培養(yǎng)；教學(xué)模式體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新課程理念。

以上是本人課改以來的一點點收獲，相信在以后的工作中，我們只要學(xué)會在思考中實踐，在實踐中反思，在反思中進(jìn)步，我們的語文課堂教學(xué)定會健康有序的發(fā)展。