嘗試“導(dǎo)學(xué)指南”構(gòu)建高效課堂

【摘 要】為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，我校積極探索高效課堂新模式——運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)指南”，讓學(xué)生主動嘗試，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。課前讓學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)指南”的引導(dǎo)下自學(xué)新課，課中重現(xiàn)、優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)指南”，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識。不僅提高學(xué)生自學(xué)能力，節(jié)約課堂時(shí)間，老師還可以利用課堂時(shí)間生成新的知識點(diǎn)，增大練習(xí)密度，舉一反三，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下掌握知識，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又實(shí)現(xiàn)課堂高效化。

【關(guān)鍵詞】 高效 課堂 反思

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）09-0056-01

課堂是教學(xué)的主陣地，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。要讓教學(xué)更有效，必須要讓課堂更高效。學(xué)校開發(fā)課堂模式——運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)指南”，即讓學(xué)生主動嘗試，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。筆者以此為契機(jī)，積極構(gòu)建高效課堂，探索出幾點(diǎn)有效做法：

一、課前，“導(dǎo)學(xué)指南”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)——使預(yù)習(xí)更有效

基于小學(xué)階段學(xué)生年齡特征及已有生活經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)原因，自主學(xué)習(xí)更多的需要老師引導(dǎo)他們學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。解決這一問題，最為關(guān)鍵是老師提供自主學(xué)習(xí)的拐杖——“導(dǎo)學(xué)指南”。在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，我精心設(shè)計(jì)如下導(dǎo)學(xué)指南：

第一，知識產(chǎn)生。比較一個(gè)長方形和一個(gè)平行四邊行的花壇大小——只會計(jì)算長方形的花壇大小——怎樣計(jì)算平行四邊形花壇大小。思考：這個(gè)平行四邊形的底和高的長度與它的面積之間有什么關(guān)系？

第二，我的猜想。我們都知道長方形的面積=長×寬。那么，平行四邊形面積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢，請大膽寫出你的猜想。

第三，探索驗(yàn)證。友情提醒：同學(xué)們，可以通過剪拼把平行四邊形變成長方形，然后觀察長方形和原來平行四邊形，你發(fā)現(xiàn)什么？（如果有困難，還可以圍繞以下的四個(gè)問題進(jìn)行思考。）（1）怎樣把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形？（2）拼出的長方形和原來的平行四邊形比，面積變了沒有？（3）拼出的長方形的長和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？（4）你能根據(jù)長方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式嗎？

第四，我的發(fā)現(xiàn)、我的疑惑。學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)指南”的引導(dǎo)下，通過數(shù)方格發(fā)現(xiàn)這個(gè)長方形面積和平行四邊形的面積相等，這個(gè)長方形的長和高與平行四邊形的底和高分別相等。大家由長方形的面積=長×寬，產(chǎn)生了一個(gè)大膽的猜想：平行四邊形的面積=底×高，到底是不是所有平行四邊形的面積都等于底×高？還是一種巧合？從而引起學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證的興趣。于是學(xué)生找來卡紙，剪平行四邊形，思考怎樣把平行四邊形轉(zhuǎn)化長方形，由于學(xué)生有課本的輔助，很輕松地沿著平行四邊形的一條高剪開，然后通過平移拼成長方形。這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了困惑，怎樣由長方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式呢？這時(shí)學(xué)生就要借助“導(dǎo)學(xué)指南”操作驗(yàn)證的四個(gè)問題進(jìn)行積極探索，尋求原來的平行四邊形與轉(zhuǎn)化后等積的長方形的關(guān)系，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式，使學(xué)生預(yù)習(xí)更有效。

二、課中，重現(xiàn)、優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)指南”—— 使課堂更高效

第一，檢查自學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究欲望。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”學(xué)生主體作用的發(fā)揮，除了有賴于“教師善導(dǎo)”這一外因外，更有賴于“學(xué)生學(xué)習(xí)”內(nèi)因的調(diào)動。預(yù)習(xí)把學(xué)生推到了一個(gè)全新的求知領(lǐng)域，學(xué)生通過自奮其力已有所悟、有所知、有所得，上課時(shí)再討論，學(xué)生便會“拿”著自己的理解與教師的“講”相印證，思維得以磨礪。如：在教學(xué)《平行四邊形的面積》檢查自學(xué)時(shí)，學(xué)生通過數(shù)方格發(fā)現(xiàn)這個(gè)長方形面積和平行四邊形的面積相等，這個(gè)長方形的長和高與平行四邊形的底和高分別相等。大家由長方形的面積=長×寬，產(chǎn)生了一個(gè)疑惑：平行四邊形的面積是不是也等于底×高呢？引起學(xué)生大膽猜想，激發(fā)學(xué)生探究欲望。可見，預(yù)習(xí)有效地啟動了學(xué)生進(jìn)一步求知的內(nèi)因，從而使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中學(xué)得更積極、更有效。

第二，自主探究新知，使學(xué)習(xí)更實(shí)效。新課程強(qiáng)調(diào)“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。學(xué)生在驗(yàn)證操作中，多種感官參與學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。驗(yàn)證過程環(huán)環(huán)相扣，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花，并有效培養(yǎng)了學(xué)生思維邏輯性。如在教學(xué)《平行四邊形的面積》操作驗(yàn)證探究新知時(shí)，讓學(xué)生在動手操作中，發(fā)現(xiàn)了平行四邊形面積的計(jì)算方法，理解了計(jì)算方法，還學(xué)會了“轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)方法，提高了分析與推理能力，增進(jìn)了驗(yàn)證的本領(lǐng)。由于學(xué)生課前在“導(dǎo)學(xué)指南”的引導(dǎo)下已經(jīng)進(jìn)行驗(yàn)證操作，課堂上只讓學(xué)生在小組內(nèi)重現(xiàn)驗(yàn)證操作方法，各自取長補(bǔ)短，強(qiáng)化驗(yàn)證方法。學(xué)生在展示交流驗(yàn)證方法時(shí)，老師可以及時(shí)有效、有的放矢地進(jìn)行智慧引導(dǎo)，使得學(xué)生經(jīng)歷由抽象到形象，由模糊到理解。

第三，拓展深化，實(shí)現(xiàn)課堂更高效化。由于課堂中心前移，學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)指南”引導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)進(jìn)行了驗(yàn)證操作，在課堂驗(yàn)證時(shí)大大節(jié)省了時(shí)間，增加了課堂訓(xùn)練密度。如在教學(xué)《平行四邊形的面積》拓展深化時(shí)設(shè)計(jì)了四層練習(xí)。

第一關(guān)：基礎(chǔ)練習(xí)

（1）算出下面平行四邊形的面積

（2）選擇

下圖平行四邊形面積等于

A、6× 4（ ） B、6 ×8（ ）

第二關(guān)：靈活運(yùn)用。一個(gè)平行四邊形麥田面積是280平方米，底是70米，這個(gè)平行四邊形高是多少？

第三關(guān)：擴(kuò)展練習(xí)。下圖兩個(gè)平行四邊形的面積相等嗎？它們的面積各是多少？

第四關(guān)：創(chuàng)新練習(xí)。學(xué)校要建一個(gè)面積是36平方米平行四邊形花壇，（底和高都取整米數(shù)）請你幫忙設(shè)計(jì)一下。

練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，層層遞進(jìn)，緊扣課題，不但使學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)一步深化，而且使學(xué)生在練習(xí)中思維得以發(fā)展，歸納能力得以提高，創(chuàng)新素質(zhì)得到錘煉，而且大大增加了課堂訓(xùn)練密度，提高了課堂效率，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效化。

三、全課總結(jié)，質(zhì)疑問難，升華主題

新知識學(xué)完后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思自己的行為和所獲得的知識。課堂總結(jié)的形式可以讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？你學(xué)會了什么？最成功的探究方法是什么？你還有哪些困惑以及你對自己、小組成員和老師的評價(jià)等等。通過總結(jié)反思，把零散的指示整理提煉，形成體系，使學(xué)生的思維上升到一定的高度。教育是一種基于信念的行為。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)聰明的學(xué)生，更應(yīng)培養(yǎng)有智慧的學(xué)生，智慧的學(xué)生有思想。數(shù)學(xué)思想是無形的，它散見于數(shù)學(xué)教材的字面之中，潛隱在數(shù)學(xué)習(xí)題的題面之后，導(dǎo)學(xué)指南直指問題、直通生活、直抵思想，是我們確立正確的教學(xué)方向，追求高效課堂的應(yīng)然選擇。

【參考文獻(xiàn)】

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