淺析高中化學(xué)分層次教學(xué)

【摘 要】分層教學(xué)，是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學(xué)，真正做到“以人為本”。本文以分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題為研究對象，分析了當前分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，并就如何更好的將分層教學(xué)應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)當中提出解決對策。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 分層教學(xué) 應(yīng)用 問題 對策

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）09-0050-01

分層教學(xué)主要根據(jù)不同學(xué)生的不同能力和素質(zhì)開展教學(xué)工作，有利于緩解課堂教學(xué)過程中不同能力和素質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進學(xué)生以更加積極主動的姿態(tài)投入到化學(xué)學(xué)習(xí)當中。盡管目前我國高中化學(xué)普遍應(yīng)用了分層教學(xué)，但一些高中學(xué)化教師在分層教學(xué)當中還存在一些不容忽視的問題，只有正視這些問題，并采取有效措施認真加以改進，使分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用更加高效。

一、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用存在的問題

分層教學(xué)體系的執(zhí)行，其教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。盡管目前我國絕大多數(shù)高中化學(xué)教師都能夠很好的應(yīng)用分層教學(xué)模式，但在實際應(yīng)用過程中仍然存在一些不容忽視的問題，突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.分層教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新

我們知道，分層教學(xué)模式并不是一個固定的教學(xué)樣式，而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)教學(xué)模式，需要不斷創(chuàng)新。而在實際的教學(xué)過程中，很多高中化學(xué)老師通常都是采取固化的分層教學(xué)模式，缺乏針對不同班級、不同學(xué)生、不同水平的創(chuàng)新活動，這就使得高中化學(xué)分層教學(xué)過于“模式化”，以至于不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。

2.忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)開展的具有“分類”性質(zhì)的教學(xué)活動，但最終的目的還是要提升每一名學(xué)生的綜合素質(zhì)，這不僅是分層教學(xué)的重要目標，而且也是所有教學(xué)模式的教學(xué)目標。但從目前我國一些高中化學(xué)教師開展分層教學(xué)情況來看，很多教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是探究能力，機械的將學(xué)生劃分劃諸如A、B、C三類，然后根據(jù)不同類別的學(xué)生開展不同層次的教學(xué)活動，具有很強的機械性，還沒有將提升學(xué)生的探究能力、知識水平作為重點，因而不利于利用學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.分層教學(xué)效果不夠理想

從目前我國高中化學(xué)開展分層教學(xué)的總體情況來看，盡管取得了一定成效，但總體效果并不理想。比如，對于高中化學(xué)而言，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)很多實驗課程，而實驗課程對于提高學(xué)生的化學(xué)水平至關(guān)重要，但一些高中化學(xué)教師在開展分層教學(xué)過程中，將化學(xué)實驗課程作為一小部分“尖子生”的特權(quán)，而對于其他學(xué)生只是采取“就會式”、“應(yīng)試化”的教學(xué)，這就使得很多學(xué)生沒有接觸更多的實驗課程，學(xué)生無法得到更多實踐和鍛煉的機會，分層教學(xué)效果會理想。

二、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用的改進對策

1.樹立以人為本教學(xué)理念

理念是行動的先導(dǎo)，要想在高中學(xué)化教學(xué)中更好的實施分層教學(xué)，就必須積極創(chuàng)新分層教學(xué)理念。開展分層教學(xué)，必須堅持人為為本，既要尊重學(xué)生“選擇性”學(xué)習(xí)化學(xué)的權(quán)利，更要著力提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識和能力。為此，高中化學(xué)教師在開展分層教學(xué)過程中，既要抓好全班分層教學(xué)，更要抓好不同學(xué)生學(xué)習(xí)階段的分層教學(xué)，這就需要教師針對每一名學(xué)生做好“成長記錄”，然后根據(jù)每一名學(xué)生的特點和知識掌握程度進行分層，根據(jù)不同的學(xué)生進行不同的輔導(dǎo)和測試，并不斷調(diào)整每個層次內(nèi)的學(xué)生構(gòu)成，這樣才能使分層教學(xué)取得更好的成效。

2.創(chuàng)新分層教學(xué)運用模式

高中化學(xué)分層教學(xué)活動的實施，必須創(chuàng)新分層教學(xué)運用模式，重點在三個方面下功夫。一是將“小組討論”引入分層教學(xué)當中，老師要對課堂教學(xué)內(nèi)容進行有層次、有梯度的設(shè)計，鼓勵學(xué)生發(fā)言和討論，允許學(xué)生犯錯，鼓勵學(xué)生參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；二是開展分層課堂鞏固訓(xùn)練，對于基礎(chǔ)性的問題由一般層次學(xué)生解答，對于題目較難的問題由成效較好的學(xué)生解答，對于具有拓展思維的附加題則由能力更強的學(xué)生回答，通過這三個方面能夠使不同層次學(xué)生都得到鍛煉；三是分層布置課后作業(yè)，教師應(yīng)該將課后作業(yè)設(shè)計為必做題、選做題兩大類，這樣能夠使學(xué)生根據(jù)自身的情況完成作業(yè)。

3.強化學(xué)生探究能力培養(yǎng)

在開展分層教學(xué)過程中，高中化學(xué)老師應(yīng)當高度重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，將“問題-研究”作為重要的教育內(nèi)容，例如復(fù)習(xí)鹵素單質(zhì)與二氧化硫的性質(zhì)時，設(shè)計如下程序：（1）在二氧化硫與溴水的反應(yīng)中誰是氧化劑、誰是還原劑？ 為什么？（2）上述反應(yīng)有何現(xiàn)象？（3）向亞硫酸鈉溶液中加入溴水有無反應(yīng)？（4）向氯水中通入二氧化硫氣體有什么反應(yīng)？寫出化學(xué)方程式。（5）氯水和二氧化硫都有漂白作用，當二者混合后其漂白作用如何？通過這樣“問題-研究”式的分層教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生根據(jù)自身情況進行由淺入深的探究，對于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力至關(guān)重要。

綜上所述，盡管分層教學(xué)已廣泛應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，但仍存在一些不容忽視的問題，在一定程度上制約了分層教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。這就需要廣大高中化學(xué)教學(xué)對分層教學(xué)存在的問題有更加深刻的認識，并有的放矢的開展分層教學(xué)改革和創(chuàng)新，使分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

【參考文獻】

[1] 徐妮.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性[J].黑龍江科技信息，2014（01）

[2] 吳聲文.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2013（14）