如何在閱讀教學中進行寫的訓練

【摘 要】葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”在閱讀教學過程中，要以閱讀教學為基點，做個有心的“插柳者”，根據教材的特點、寫作訓練的要點，精心選擇讀寫的結合點，練精、練準、練活、練實，架起閱讀與寫作的橋梁。

【關鍵詞】 閱讀教學 寫作訓練

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）09-0039-01

閱讀教學和作文教學是不可分割的，但目前我們看到，閱讀課中教師常常把寫的訓練忽略掉，或只是蜻蜓點水，閱讀教學和作文教學幾乎互不聯系，成了兩張皮，只在作文課上才討論怎樣作文，進行寫作訓練，學生的作文能力是難以培養起來的。針對這種現狀，我們必須重視在閱讀教學中見縫插針地滲透寫作訓練。

一、馳騁想象——讓思緒飛揚起來

黑格爾說得好：“最杰出的藝術本領就是想象。” 教師在閱讀教學中，要為學生創造滋生想象的肥沃土壤，營造出激發想象的語言環境。給課文補白就是催生想象、鼓舞表達的肥沃土壤。對文本的“留白”處進行個性化的補白，能喚起學生對寫作的感覺。讓學生的思維植根于課文，想象于書外，準確表達自己的心聲，喚起學生對文本的得與悟。

如《地震中父與子》有一位教師是這樣激活學生想象：36個小時，這位父親一直就堅持做著一件事，那就是挖！看看他是怎樣挖的？

生1：我看到這位父親跪在廢墟上，不停地用雙手挖啊挖，汗水濕透了他的衣服，挖了好長時間，他疲憊不堪……

生2：就在父親不停的挖掘的過程中，余震不斷，不斷的有瓦礫落下來，砸在父親身上……

生3：父親的雙手都流血了，手腫像個饅頭，身上也受傷了……

師：父親就這樣不停的挖著，挖了12小時，24小時……此時父親的心里是怎樣想的？

生1：父親心里想：時間就是生命，我要和時間賽跑！

生2：父親心里想多延長一分鐘，就意味著我兒子多添一分危險，我一定要努力！

師：此時有許多好心人來勸這位父親，父親又是怎樣說的？同學們，展開想象，寫寫這36小時背后最感人的一幕。

通過想象父親“挖”畫面，把學生帶到地震的現場，填補課文36小時后面感人的一幕。學生流淌的不僅僅是對父親怎樣挖的過程，更是對父親的重新認識。教師挖掘有價值的空白點，既叩開了學生的想象之門，又放飛了學生的心靈體驗，讓學生從“單薄”的文字中悟出“色彩”，學生自然興致盎然，創意無限，在“無聲”處寫出“心聲”，學生的思緒也在想象中飛揚起來。

二、激活情感——讓體驗深刻起來

教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，“人之于事，則必動于情”，教師構筑起閱讀教學的“情感場”，讓學生在“情感元素”這一“催化劑”的作用下，輕輕松松地投入到語言文字的實踐活動中去。寫在理解的深入處，寫在情感的共鳴處。有一位教師教學《橋》這一課，完成課文教學后，設計了這樣一個環節。

師：是啊，英雄離我們遠去了，但是他用自己的生命在人們的心里鑄造了一座永不坍塌的生命橋。請你們拿起筆，用飽含深情的語句寫下你們對老漢的哀傷和敬意吧。

生：在兇惡的洪水面前，老漢像一座山地站著，在洪水咆哮，村民們亂成一團的時候，他依然沉著冷靜。在隨時都有生命危險的情況下，他如此大公無私，留下自己的兒子，他是多么令人敬佩的黨員啊！他的兒子有如此偉大的父親，是多么值得驕傲啊！村民們有著如此優秀的村長，是多么幸福！老漢為了群眾利益而舍棄了個人利益，它的死比泰山還要重……

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”面對這樣一個無私無畏、不徇私情、英勇獻身的老漢，學生心里有無限的感動給學生表達的機會和空間，以此作為練筆的支點，一定會起到推波助瀾的作用。“夫綴文者情動而辭發”。可以說，此時的讀寫訓練好像就給同學們找到了宣泄情感的噴射口，所以人人想寫，越寫越感人。學生的寫作激情被點燃，以“情”激“情”，胸中噴礴的情感就會流淌筆尖。

三、借助資源——讓仿創結合起來

葉圣陶先生說：“閱讀課的主要任務是讓學生認識語言現象，掌握語言規律，學會正確熟練地運用語言這個工具。”在教學中常常見到這樣的情形，學生有了內容卻不知如何下筆，或者是文章語言表達平淡。對于小學生來說這是很正常的。如何解決這樣的教學問題呢？我認為可以借助課文的表達資源入手：

王榮生先生針對選文不同特性，把選入課文中的文本分為四類“定篇、例文、樣本、用件。其中樣本這類文章適合供學生模仿。如一位教師讓學生圍繞一句話寫一段話：（1）外面的雨真大啊！（2）今天的午餐可真豐盛啊！就是模仿《富饒的西沙群島》中的第六段的結構來寫的。因而模仿樣本的結構風格是學會表達的一種方法。如我教學《我愛故鄉的楊梅》時，從題目“愛”字入手，提出這樣四個問題：（1）故鄉的楊梅是什么樣的？（2）作者為什么喜愛故鄉的楊梅？（3）故鄉的楊梅有哪些地方惹人喜愛？（4）課文是怎樣具體描寫楊梅的？讓學生圍繞著這些問題研讀課文，感悟作者寫作思路和方法。而后我便安排學生模仿練筆《我愛故鄉的……》。學生們選擇生活中的實物來寫，如草莓、橘子……，在寫作指導中，我將水果的實物和圖片呈現在學生面前，指導觀察水果的形狀、顏色，然后品嘗其味道。在觀察的基礎上啟發學生相像：“葡萄的形狀像一串亮晶晶珍珠瑪瑙……”，“橘子像一盞盞小燈籠……”等等，同學們沿著“閱讀—仿照—創造”的軌跡，便能推陳出新。

在教學過程中，以閱讀教學為基點，做個有心的“插柳者”，根據教材的特點、寫作訓練的要點，精心選擇讀寫結合點，練精、練準、練活、練實，架起閱讀與寫作的橋梁。