主題式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)主題式教學(xué)是組織學(xué)生圍繞某一知識(shí)主題，深入主題研究，拓展相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域，形成一個(gè)以主題為核心的知識(shí)脈絡(luò)，形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)系統(tǒng)，從而梳理學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生形成更加清晰、明確的學(xué)習(xí)思路，主題式教學(xué)法經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明是一種科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。本文分析了主題式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 主題式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-6517（2014）09-0035-01

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展與研究，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)歷了改革、發(fā)展，取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，其中主題式教學(xué)模式得到了優(yōu)先發(fā)展，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮了積極而有效的作用，主題式教學(xué)法使小學(xué)生形成了清晰、明確的知識(shí)體系，更新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了更加生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造了積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、聯(lián)系生活，巧設(shè)主題

不同的學(xué)生由于思維模式、生活經(jīng)歷以及先天智力等的差異，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中都形成了自己的思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是，相同的是每名學(xué)生都用對(duì)客觀事物、現(xiàn)實(shí)生活充滿了好奇心，為了達(dá)到主題教學(xué)的目的，確保主題教學(xué)模式發(fā)揮積極的效果，教師就要結(jié)合學(xué)生感興趣的事物，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)巧設(shè)主題，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題的探究和思考。例如：教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)的例子，來(lái)讓學(xué)生分析其中滲透出多少數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生通常對(duì)籃球、足球等體育游戲充滿興趣，會(huì)主動(dòng)深入思考分析，此時(shí)教師可以適當(dāng)提出問(wèn)題，籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)等都是什么形狀？這些形狀的長(zhǎng)、寬、周長(zhǎng)、面積都各是多少？這些生活化的問(wèn)題就被運(yùn)用到數(shù)學(xué)計(jì)算領(lǐng)域，從而歸為一類數(shù)學(xué)主題，那就是：關(guān)于“規(guī)則圖形”的認(rèn)識(shí)的主題，由此，教師可以進(jìn)行深入拓展，引發(fā)學(xué)生對(duì)圓形、正方形等平面圖形的關(guān)注和研究，讓學(xué)生掌握這些規(guī)則平面圖形的周長(zhǎng)、面積等的計(jì)算方法，并通過(guò)習(xí)題實(shí)踐戰(zhàn)略來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。

二、學(xué)科間滲透，提煉主題

主題式教學(xué)法有很多，教師不必拘泥于數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部，單純重視主題的總結(jié)，數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的梳理，而是應(yīng)積極創(chuàng)新主題教學(xué)模式，將其同其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)科滲透間，通過(guò)提煉主題，進(jìn)而轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣往往能夠帶來(lái)積極、且卓有成效的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)和語(yǔ)文表面看起來(lái)毫不相關(guān)，然而，事實(shí)上教師完全可以將語(yǔ)文文學(xué)元素注入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，形成以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，情境主題為背景，科學(xué)滲透語(yǔ)文知識(shí)的主題教學(xué)模式，提煉主題一方面夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到主題教學(xué)的積極效果。例如：小學(xué)語(yǔ)文中已經(jīng)涉及了古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，教師可以找出一首詩(shī)，其詩(shī)句中有字詞反復(fù)出現(xiàn)的類型，讓學(xué)生一邊賞析這首詩(shī)，一邊提出數(shù)學(xué)方面的相關(guān)問(wèn)題，例如：詩(shī)中重復(fù)出現(xiàn)最多的字或詞是什么？這些反復(fù)出現(xiàn)的字詞占整首詩(shī)字?jǐn)?shù)的百分比是多少？自己找一首詩(shī)或?qū)懸皇自?shī)，確保單個(gè)字詞出現(xiàn)的概率在20%以上？

這種學(xué)科滲透的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，無(wú)疑勾起了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與探究，這樣學(xué)生就帶著對(duì)文學(xué)的趣味賞析，回答教師提出的問(wèn)題，在這一過(guò)程中也就加深了對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解，達(dá)到了兩全其美的教學(xué)效果。

三、因材施教，分層引導(dǎo)

教師也要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀況對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行分層處理，針對(duì)同一主題對(duì)不同層次學(xué)生采用不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，本著循序漸進(jìn)、逐步引導(dǎo)的原則，逐漸提高對(duì)他們學(xué)習(xí)的要求，明確他們?cè)谀骋恢R(shí)類型、某一主題中欠缺的能力，對(duì)不同學(xué)生采用不同的教育教學(xué)方法，這樣才能獲得更好的主題教學(xué)效果。例如：對(duì)于班級(jí)里的優(yōu)等生，教師可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性任務(wù)主題，讓他們具備扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又具備良好的思維能力。對(duì)于基礎(chǔ)較差的后進(jìn)生，教師則應(yīng)該設(shè)置一些與基礎(chǔ)相關(guān)的學(xué)習(xí)主題項(xiàng)目，不斷夯實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)、基本思維能力，再逐步過(guò)渡到更高等級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)主題。這種分層引導(dǎo)、因材施教的方法能夠有針對(duì)性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使不同學(xué)生接受不同的挑戰(zhàn)，亦步亦趨地獲得自身的發(fā)展和提升。

四、結(jié)合教學(xué)情況，反思總結(jié)

主題式教學(xué)模式的運(yùn)用并非毫無(wú)依據(jù)的，而是要根據(jù)具體的教學(xué)情況，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度等方面實(shí)施有針對(duì)性、有側(cè)重的設(shè)置主題項(xiàng)目，確保每一個(gè)主題教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)展都能夠受到積極的效果，只有這樣的主題教學(xué)模式才具有意義，才能真正達(dá)到積極的教學(xué)目標(biāo)。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)觀察、反思，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)情況等反饋并總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，針對(duì)學(xué)生的薄弱知識(shí)項(xiàng)目設(shè)立主題，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生實(shí)行專項(xiàng)訓(xùn)練、專題講解，重新梳理學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。例如：當(dāng)教師在學(xué)生平時(shí)練習(xí)或作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常計(jì)算失誤、運(yùn)算出錯(cuò)的問(wèn)題時(shí)，教師就應(yīng)該專門(mén)設(shè)立一個(gè)關(guān)于“混合運(yùn)算”的主題訓(xùn)練，專門(mén)針對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力展開(kāi)訓(xùn)練，通過(guò)讓學(xué)生多計(jì)算、多練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算精準(zhǔn)度和速度，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)其他知識(shí)項(xiàng)目打下堅(jiān)實(shí)的計(jì)算基礎(chǔ)。

主題式教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的科學(xué)方法，因?yàn)樗軌蛴行崂韺W(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生得到轉(zhuǎn)向的培養(yǎng)與訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)造積極良好的學(xué)習(xí)效果，更重要的是它能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松積極的學(xué)習(xí)氣氛，通過(guò)主題教學(xué)明確自身的知識(shí)系統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對(duì)性地教育與引導(dǎo)。

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