小學數學試卷講評有效性研究

【摘 要】本文重點論述了提高數學試卷講評課有效性的方法，以發揮試卷講評在教學中的作用，讓新課程理念下的試卷講評課堂煥發新的光彩。

【關鍵詞】 數學試卷；講評；有效

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）09-0033-01

試卷講評是教學工作中不可缺少的環節。對于講評過程，大多數教師并不能給予足夠重視。有的只對對答案，有的只講講難題。有的甚至把試卷講評課當成了批評課，講一道，批評一頓，某些差生一節課下來要挨批好幾頓。殊不知，這樣做既浪費了學習資源，又失去了引導學生提升綜合素質的寶貴機會。那么怎樣提高試卷講評課的效率，使得每一個學生都在原來基礎上有所進步，我做了一些思考。

一、有批有改——見真效

有一次，由于時間倉促，班級人數又多，試卷沒批改就發回給學生，首先聽到的是“??！怎么沒分數？”學生很失望。接下來同桌調換試卷，老師報答案，同學互改，難題邊分析邊改，可學生哪有心思聽你分析，總是盯著同桌，生怕自己的試卷被改錯了。后來拿回自己的試卷，難題又不會解答，這不是白白浪費剛才講解的時間？可見，講評試卷必須在批改后再進行，特殊情況下可選幾道題改，但這幾道題必須是易錯題、難題。（如：應用題、作圖題等）還有要全面批改，即使有的差生 可能在幾道題只能得一兩分，也要給他批改，否則學生認為你偏心眼，對你有抵觸心理，因為差生在心理上就沒有優勢。

二、趁熱打鐵——及反饋

我有一種親身感受，試卷考完，擱一兩天再拿出來改，心中就沒新鮮感，對學生成績期望值也煙消云散，甚至有點煩。學生也如此，檢測剛完畢，思維熱度尚存，對檢測題相當熟悉，對自己的解題思路與方法印象很深，也迫切希望知道自己的考試情況。如：每次收回試卷，經常聽到一些學生討論某道難題得數是幾，是怎么做的，有的還挺興奮跑來與你對答案。足見學生熱度有多高！因此，教師盡量在最短的時間內完成試卷的批閱，及時講評，及時反饋，效果顯著。

三、統計錯題——有針對

在試卷講評時，不需要把試卷上的題目一一講解。如口算、計算就不需要講解，把計算方法出現錯誤的個別的同學叫到面前，利用課間進行輔導。放在試卷講評前效果會更佳，因為學困生只有在課前提早得到針對性地輔導，才不會在之后的試卷分析課上埋頭改正老師跳過的簡單題目，同時也有更多的精力聽講共同的問題。

如 1/3 ×2=1/3 ×1/2，這是個別學生受分數除法的影響（一個數除以整數等于乘以這個整數的倒數），以致分數乘除法混淆，需要老師方法指導。另外把錯誤率最高的題目寫在事先準備好的白紙上，探究錯誤原因，寫出分析策略步驟，統計出錯誤人數，并記上姓名，講評時就心中有數了。如，有這樣一道思考題，有一杯倒滿的果汁，第一次喝了 ，第二次水加滿后，又喝了 ，第三次水加滿后全部喝完，問喝得果汁多還是水多，請說明理由。

這道題80%的學生出錯，分析原因，主要是學生對題意不理解。此題主要是找出三次一共喝了幾杯，（2杯）第一次和第二次相加得 ，即一杯，第三次喝一杯，由于果汁原來一杯，那么水也只喝一杯。此題還可讓學生畫圖，畫三個杯子，并分別平均分成9等份，已喝的涂上陰影，答案自然出來了。

四、跟進練習——有必要

學生拿回試卷，最喜歡的訂正題目往往是判斷題。因為原來打“×”的，現在肯定打“√”，反之，則打“×”，訂正不費絲毫腦力。對此，我并不滿足，要讓學生說出錯因或舉出反例，補充一些練習。如判斷題：（1） 1/2是倒數。（ ）（2）假分數的倒數一定小于1。（ ）第（1）題中，倒數是指乘積是1的兩個數，兩個數互相依存，不可分隔開，應該這樣敘述： 1/2 是2的倒數或2是1/2的倒數。再讓學生想想數學中還有哪些也是互相依存的。（生1：倍數因數關系，如2×4=8，8是2的倍數，8是4的倍數，2是8的因數，4是8的因數。生2：互質數，5和3是互質數。生3：最小公倍數，6是2和3的 最小公倍數。生4：最大公因數，2是4和6的最大公因數。生5：我還知道以后要學習的“兩個數的比”也是互相依存的關系。如：甲數是2，乙數是3，甲、乙兩數的比是2：3）第（2）題，假分數有兩種類型：分子大于分母、分子等于分母，分子大于分母的假分數，它的倒數小于1。分子等于分母的假分數，它的倒數等于1。正確敘述：假分數的倒數小于或等于1。補充練習：真分數的倒數又是怎樣呢？1的倒數是幾？0有沒有倒數？為什么？

五、試卷評語——有個性

利用評語，對學生的學習情況作以簡單分析，對考試的成績做出客觀公正的評價。比如：在宏宇的試卷上，我寫道：“終于考了90分，這是一個了不起的突破！希望你戒驕戒躁?！痹陉愬械脑嚲砩蠈懮希骸啊毠潧Q定成敗’，多可惜呀，錯了一道口算題，要不然就是滿分了！”在丁立的試卷上，我寫道：“你真聰明，應用題全對。如果在計算方面多留點神，成績定會更上一層樓！”那些評語有的是激勵上進，有的是坦陳不足?？傊?，根據學生的性格和試卷得失分情況寫上點滴的提示。每一次，將試卷發回去的時候，學生都會認真地看留言，分析得失，還彼此交流試卷，讀老師的“溫馨提示”，臉上多了幾分笑容。

總之，一堂好的試卷講評課不是枯燥無味的，不是被動聽講的，不是死氣沉沉的，不是滿堂灌式的，更不是就題論題的，相反，一堂有效的試卷評析課，可以發現并彌補教學中的不足，可以調動廣大學生的學習積極性，可以提高學生分析問題解決問題的能力。