初中數學教學方法研究

【摘 要】在新課程改革下的數學積極貫徹落實“以學定教”的教學理念，提倡學生自主探究學習，讓學生充分體驗、理解和運用數學知識，從而養成數學思想。因此，本文以蘇科版初中數學教材為研究對象，提出“自學、交流、探究、精講、矯正、應用”六環節共同形成的教學模式，力求提高課堂教學效果，幫助學生數學成績進步。

【關鍵詞】 蘇科版數學教材 教學模式 自主探究 應用交流

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）09-0032-01

新課程改革下數學教材內容是遵照新課標的要求編排的，把各章節內容與一個現實生活情境相結合，從而迎合學生的學識層次，之所以這樣設計，旨在創設情境，引導學生進行自主探究性學習。長期以來，我國數學教學都采用“填鴨式”、“灌輸式”、“滿堂灌”等制式化的教學模式，師生間的交流明顯不足，學生缺少時間去獨立思考、探究，也不能充分發揮蘇科版數學教材的的優越性，違背了新課標要求。對此，筆者針對蘇科版初中數學教材特點和新課標要求提出“自學、交流、探究、精講、矯正、應用”相聯結的教學模式，以此完善數學教學方法，促進數學教學水平的整體提升。

一、自學——喚起學生自主探究性學習的意識

為了培養學生自學能力，教師應要求學生每節課前都要做課前預習。課前預習要想起到預期效果，并不能盲目，教師要根據課程目標和教學要求制定教案，然后結合教案和日常的教學經驗傳授給學生一些方式方法，指導學生帶著目的、問題去預習，在探究過程中獲取知識，對提高課堂教學效果有事半功倍的作用。在學生預習過程中，還要求其通過圈、點、畫、寫等方式指出自己的不理解的地方，留給第二天課堂解決，學生究帶著疑問上課，在課堂上找到問題的答案。如此做不僅可以加深學生對知識的理解，也可逐步提高學生的自主探究學習的能力。

二、交流——共同討論，共享學習成功

在學生自學基礎上的，教師為在課堂上為學生劃出一些時間供學生們交流，共同探討、共同交流，使共享彼此的學習成果。交流可分為兩個步驟：第一步，組內交流。按照學識水平把學生分為若干小組，各小組針對共同問題分別討論，在組內形成共識。第二步，班內交流。各組長依次發言，內容包括對問題的解答以及不能解決的地方，質疑內容留給全部學生共同交流討論。交流討論的目的不僅僅在于找到問題的答案，更在于為學生提供交流、討論的時間，培養學生自主探究能力，以及合作學習等綜合能力，最終保證課堂教學效益。

三、探究——培養學生自主探究和分析能力

蘇科版初中數學教材中有很多“數學活動”內容，這些板塊為提高學生動手操作能力而設置，在培養學生自主學習和分析問題能力等綜合能力上具有很大作用。“數學活動”是一種實踐性活動，其主要目的是鼓勵學生主動參與、思考、實踐、探索、創造，在過程中培養學生理論聯系實際生活的能力，學會用數學思想解決問題。所以，教師在課堂上可劃分出一些時間供學生進行數學活動探究，或者專門設置數學活動課，用一節課的時間去進行一些以探索、創造為目的的主題活動。

除了進行一些主題性數學活動外，教師可選擇具有探究價值的問題供學生互動探究，指導學生按照活動目的逐步完成主題活動。在這一過程中，師生間要互相尊重，教師要做到因材施教，讓每位同學都得到成長。

四、精講——為學生構建和完善知識體系

精講這一環節的主要目的是講述重要知識點，不需要把所有知識點都講一遍，但一些重點卻不可忽視。在課堂教學的整個過程中，精講應該在學生交流探究之后，講本節課的重點和要點。在這一環節上，教師要重點講解學生在討論中沒有解決的問題，精講概念、公理和定理的辨析，加深學生理解。值得注意的是，精講不僅可以針對一節課，也可以針對某一學習階段。如果針對某學習階段的話，精講則起到梳理知識點、幫學生構建與完善知識體系的作用，所以教師要根據每階段教學需求抓緊收集信息、整理知識點，確保精講無遺漏任何知識點。

五、矯正——幫助學生最終掌握正確知識點

為完成教學任務、達到教學目的，檢驗學生是否掌握課堂講解的知識點，教師要針對知識點設置一些習題，并注重收集反饋信息，及時糾正學生理解誤區，讓學生掌握正確的知識點。這種糾正講究及時性和針對性，一旦學生形成思維誤區，就很難改正過來。為此，教師應肩負起自身職責，幫助每位同學進步。

六、應用——發展學生理論聯系實際的能力

教師應通過一定的遷移應用訓練，發展學生運用所學知識解決實際問題的能力，從而幫助學生形成真正的數學思維。在這一階段，教師要善于利用教材中的素材和網絡資源設置情境，讓學生置身于一個探究問題的環境之中，并去解答問題，從而獲取知識，形成實踐能力，使學生體會到收獲的喜悅，激勵自身進步。

【參考文獻】

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