情景教學在高中數學教學中的應用

【摘 要】情景教學模式在新課改的推動下，正在逐步深入到各個學科教學中，情景教學的特點就是根據實際情況創設一定的情景，便于學生學習和交流，高中數學是比較抽象的，情景教學是將抽象化為簡單的重要途徑之一。本文基于高中數學知識特點和結構，對情景模式在高中數學教學中的應用進行了深入的分析和研究。

【關鍵詞】 情景 高中數學 激發情感

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）09-0030-01

隨著新課改的逐步推行，我國的教育教學理念越來越新穎，越來越有利于學生的個性發展和綜合素質的提高，近幾年來，學生的綜合素質能力也成為社會討論的熱點之一，因此教師在教學的過程中改變傳統的教學模式，采取情景模式教學是非常必要的，也是實現有效教學策略的途徑之一。

一、教學案例貼近學生生活實際，創設情景

高中數學是一門比較抽象的學科，教師在教學的過程中采用的教學方法就要力求將抽象化為簡單，高中數學雖然比較抽象，但是其邏輯思維還是比較強的，所以教師在教學的過程中通過結合實際生活的例子創設情景，引導學生構建數學框架，理清學習的思路，讓學生認識到數學源于生活，生活中處處有數學。在學習人教版高中數學《函數的單調性》這一節課時，首先讓學生在數學中理解語文的詞匯，即：單調性，為了讓學生能夠深刻理解函數單調性的含義，我將會舉出實際生活中的例子。如，形容事業發展趨勢處于直線上升的詞語：蒸蒸日上；形容情況越來越糟糕的詞語：每況愈下，通過這樣引導學生理解單調性的含義，有助于幫助學生學好函數單調性這部分的知識要點，教師在講解例題之后要及時的進行鞏固。

例如，函數f（x）=（a-1）x2+x-7，（a不等于1），然后讓學生分為兩組進行分析兩種情況，一是a>0時，求函數的定義域；二是給出條件函數在（0，1]上是遞減的函數，然后讓第二組的學生求出a的取值范圍是什么。學生在理解函數單調性含義，并在教師的引導下掌握了解題的方法，很快將兩種情況解出來，這里值得注意的是在第二問的這部分存在兩種情況：（1）a-1>0和a-1<0，即a>1和a<1時，分別求出a的取值范圍是大于1小于等于3和0到負無窮或大于1小于等于3。

二、充分利用多媒體技術，創設情景教學

隨著社會經濟的發展，科技在不斷進步，多媒體教學已經走入教學中，成為教師教學中不可缺少的重要組成部分，多媒體教學不僅給學生的視覺和聽覺上帶來較大的沖擊，同時也節省了很多教師在教學中寫板書的時間，這樣教師在隨著教育教學改革的步伐中，能夠給予學生更多的時間和空間，發揮學生學習的主觀能動性。

例如，在學習《直線與圓的方程》這部分知識點時，為了節省時間，我會在課前將例題插入多媒體課件，同時把解題步驟也插入進去，這樣在講解的過程中可以一邊講解，一邊播放解題的每一步，而不是把解題的過程全部展現出來，如：求方程組x2+y2=9和x+y-5=0，首先與學生分析解題第一步要從消去x還y。

學生：消去y，學生在草紙上解，然后我接下來播放出消去y得出x2-5x+8=0，學生多媒體課件，對照自己解題的過程是否正確，以此類推，一次展示出該題的解題步驟：Δ=（-5）2-4×1×8=-7<0，即可得出結論直線與圓的關系是相離。

通過以上的解題過程可以看出，多媒體情景展示的教學模式，可以為教師節省時間，教師可以利用節省下來的時間去引導學生怎樣分析，或者為學生答疑，在學生解析完之后，教師只需要播放給學生答案，最后進行講解和糾正，在這一過程中，學生的自由發揮的時間比較充足，教師在整個教學的過程中就會有大量的時間為學生解決一系列的問題，更好地促進了學生學習數學這一學科。

三、創設問題情景，促進師生關系和諧

教學過程是由一個又一個的問題連接而成的，有效地問題可以使整個教學過程具有整體性和系統性，同時創設問題情景有利于師生關系的友好交流，促進師生關系的和諧發展，同時也符合教育教學改革的發展趨勢和要求，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，那么教師在教學的過程中，為了更好的引導學生參與到教學中來，創設有效的問題情景是非常必要的。

例如，在講解這樣一道題：某建筑廠商需要長度300mm的鋼筋，分別截成40mm和50mm的倆種規格，廠商的要求是50mm的總數量不能超過40mm總數量的3倍，然后讓學生寫出不等式組，依照實際分析得出不等式組為：

40x+50y≤30；3x≥y；x≥0；y≥0

由此我緊接著會向學生提出這樣的問題：想一想生活中有哪些不等式關系，用文字語言和數學符號表達：

學生1：小于；<； 學生2：大于；>； 學生3：大于等于；≥

學生通過問題情景將數學融于生活，在生活中感受數學的存在，改變學生學習的方式，促進為學生開辟學習數學的新途徑。

綜上所述，情景教學是高中數學教師常用的教學模式，也是學生構建數學知識框架的有效途徑之一，教師通過創設情景，能夠將數學較為抽象的知識要點進行簡單化，便于學生理解和記憶。但是從本文教學實踐總結上看，仍存在很多不足之處，需要教師在教學實踐的過程中繼續不斷的努力學習科學文化知識和掌握先進的教學技能，更好地促進學生的學習，提高學生的綜合素質。

【參考文獻】

[1] 徐衛東，王克亮.實施高中數學新課程一些做法的交流與探討——鹽城市2006年高考數學新課程教學研討會紀要[J].中學數學教學參考，2010（05）.

[2] 李俊紅.數學教學情境創設的理論與實踐探索[D].云南師范大學，2011.

[3] 鄭翠萍.談數學情景教學[J].教學與管理，2004（15）.