小學課堂教學“指導

【摘 要】《新課程背景下“指導——自主學習”研究》，著力培養學生自主精神，堅持激勵他們從動手的障礙中感悟文本；從求知欲的實現中不斷增強自信；從互動交流的合作探究中展示團隊的力量。實驗改變了學習方式，課堂取得了較為理想的效果。

【關鍵詞】 自悟 自信 合作

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）09-0016-02

課堂要全面實現“教學即教學生學”的過程，重要的是引導學生主動去體驗學習的經歷，不斷優化學習方法，不斷提高解決問題的能力。我校近年“指導——自主學習”課題實驗，通過自悟、自信、合作等實踐，取得較好的效果。

一、在操作障礙中自悟文本

第一，從動手操作與文本解讀的互動中提升自學能力。這一過程主要是在動態問題的牽引下，進行“操作與文本”的多次對話后，理解了文本內容，圓滿完成了學習任務。動態問題是指圍繞本堂核心內容提出，學生在動腦的同時必須結合動手操作才能完成的問題。這個問題咋一看較為簡單，但不動手卻無法說明答案；感覺有一定難度，但又不使學生望而卻步，反而讓人躍躍欲試。如在“圓的認識”一節，我們提出“你會畫一個半徑為2厘米的圓嗎？”這個問題，學生口頭回答肯定。然而，當他們拿起圓規如何動手就不得不思考一番了：怎樣定圓心，2厘米是怎樣的一種量（圓規兩腳間的距離），是直徑還是半徑？當操作中出現旋轉時軌跡不均勻、圓心移動等情況時，就迫使他們研究思考使用圓規的要領了。這時老師可以伺機引導學生到課文中去尋找解決問題的答案。……