如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用好“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”

【摘 要】“教師只管教，學(xué)生只管學(xué)，師生課堂互動(dòng)少，教學(xué)氣氛沉悶。教學(xué)只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生關(guān)注少；教師一味灌輸，學(xué)生思考少；教師大包辦，學(xué)生幾乎無法參與；只重視結(jié)果，關(guān)注過程少；拼時(shí)拼力多，科學(xué)施教……”，這些弊端在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常上演，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)。在教育改革過程中，我們數(shù)學(xué)教師經(jīng)過多番探討與實(shí)踐得出一個(gè)理念就是：自學(xué)、精講、訓(xùn)練、反饋，高效、創(chuàng)新教學(xué)方法與內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)互動(dòng) 教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-6517（2014）09-0014-02

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師正在從“獨(dú)奏者”的角色逐漸過渡到“伴奏者”的角色，并不斷地從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。作為教學(xué)主體的學(xué)生，不應(yīng)該被動(dòng)消極接受知識(shí)，而應(yīng)主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，配合教師完成教學(xué)。在沒有進(jìn)行素質(zhì)改革的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中以教師居中心地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師傳遞的新知識(shí)，這種教學(xué)方式，嚴(yán)重壓制了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性和創(chuàng)造性，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在素質(zhì)改革的今天，這種教育制度必須進(jìn)行進(jìn)一步的改革和完善。

新課改下的素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是造就終生愛好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者，全面提升學(xué)生自由發(fā)展的潛能，使學(xué)生獲得和諧的、有個(gè)性的發(fā)展。“以學(xué)習(xí)者為主體”的教育理念，它把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力作為首要目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，進(jìn)而更好的與教師配合，使教學(xué)事半功倍。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的內(nèi)涵

1.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的定義

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動(dòng)探究為特征的教學(xué)體系。它的基本理念是“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)。”這一教學(xué)模式分為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)是“自學(xué)導(dǎo)綱”，教師先創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課，然后出示提前編寫好的導(dǎo)學(xué)提綱讓學(xué)生獨(dú)立完成。第二環(huán)是“合作互動(dòng)”，學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，可以通過小組討論及師生、生生互動(dòng)的形式進(jìn)行解決，共性的難題再通過教師精講來解決。第三環(huán)是“導(dǎo)學(xué)歸納”，教師先簡要的概括，然后引導(dǎo)學(xué)生自我歸納總結(jié)。第四環(huán)節(jié)是“反饋訓(xùn)練”，這是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，它包括兩個(gè)步驟：課堂訓(xùn)練和反饋指導(dǎo)。

其操作流程及基本要求如下：

2.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的目標(biāo)與基本特征

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的目標(biāo)主要有：

一、它對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的作用：提高初中數(shù)學(xué)教師在課堂上的應(yīng)變能力，提高課堂的教學(xué)效率和教師教學(xué)能力、學(xué)科知識(shí)能力，使得初中數(shù)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的熱情得到大大的提高，改變以往死板教學(xué)的模式，學(xué)生更容易接受；

二、利用“導(dǎo)綱”培養(yǎng)學(xué)生的合作意思和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，將數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生們喜歡的樂園，在其中自由充分發(fā)揮、主動(dòng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新潛能；

三、利用“導(dǎo)綱”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)的大部分基礎(chǔ)問題，教師針對(duì)所有學(xué)生都理解不了的問題進(jìn)行解讀，這樣既提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，又為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育做了更好的鋪墊，讓學(xué)生快樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

它的基本特征：一是以課時(shí)作為基本單位，把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以課堂訓(xùn)練達(dá)標(biāo)作為控制的教學(xué)過程。二是以導(dǎo)學(xué)提綱為中心組織教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)提綱是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。三是以“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”作為教學(xué)的基本組織形式。

二、初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施

1.初中生生理、心理特點(diǎn)

初中生正處在青春期早期，學(xué)生的身體和大腦的發(fā)展都達(dá)到了一定的平衡，這為學(xué)習(xí)復(fù)雜的思維提供了理論基礎(chǔ)，有一定的能力去學(xué)習(xí)初中多樣的學(xué)科知識(shí)。依靠一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)并加強(qiáng)邏輯思維能力，可以對(duì)一些簡單的事物進(jìn)行抽象的概括和總結(jié)，有意記憶成為他們記憶的主導(dǎo)方式。在心理方面，他們開始關(guān)注“自我”，情緒的不穩(wěn)定性逐漸減弱，關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，重視友誼并迫切希望得到同學(xué)和老師的認(rèn)可。初中生的心理和生理特點(diǎn)為“導(dǎo)綱”教學(xué)提供了條件。“互動(dòng)”，互相幫助、合作交流，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處，取長補(bǔ)短彌補(bǔ)自己的不足，進(jìn)而提高自己。

2.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施

在進(jìn)行課堂教育之前，教師應(yīng)該編寫好自己的“導(dǎo)綱”，根據(jù)“導(dǎo)綱”的內(nèi)容進(jìn)行教育教學(xué)。“導(dǎo)綱”是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式中一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”展開的主線。課堂教學(xué)導(dǎo)綱設(shè)計(jì)的好壞，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的效率。在編寫“導(dǎo)綱”時(shí)，應(yīng)注意情景的創(chuàng)新、問題的梯度設(shè)計(jì)和習(xí)題的多樣性。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師只是在照本宣科，在教師的眼中知識(shí)是固定的，只有把概念解釋清楚，再做點(diǎn)練習(xí)題和相似題型的題海演練，就完成了教育教學(xué)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中只是被動(dòng)接受知識(shí)，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性下降，理解能力越來越差，最后變得不愿意看書、思考問題，學(xué)生的興趣降低。在這種情況下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心，就成了一節(jié)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課的首要任務(wù)。

如何進(jìn)行發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的作用，我們以多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式為例進(jìn)行研究。

講解導(dǎo)多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式這一課時(shí)，我們先進(jìn)行新課的導(dǎo)入，俗話說“良好的開端是課堂教學(xué)成功的一半”，良好的導(dǎo)入，能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的“胃口”。在教授學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中將自己不懂得寫下來，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)新課程。進(jìn)行講解新課之前，對(duì)之前學(xué)過的單向乘以單向式請(qǐng)一兩位學(xué)生做一個(gè)回顧，強(qiáng)化舊知識(shí)的掌握。再進(jìn)行下一步時(shí)，教師要做好中間的過渡，語言簡單簡練，讓學(xué)生從前到后的思維鏈接緊密。回顧完單向式乘以單向式，接著進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)單向式乘以多項(xiàng)式，例如：a（x+y）去括號(hào)，它等于a分別與x和y相乘，因此有a（x+y）=ax+ay，得出了單向式與多項(xiàng)式相乘等于單向式分別與多項(xiàng)式里的每一個(gè)因式相乘的和。

簡潔的新課導(dǎo)入之后就進(jìn)入第二個(gè)步驟，出示由教師深入分析學(xué)情后精心編寫的具有一定教育教學(xué)思想的“導(dǎo)學(xué)綱領(lǐng)”，簡稱“導(dǎo)綱”，它指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。

進(jìn)行簡要提示，提示的內(nèi)容主要是本節(jié)課涉及的重要數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算法則、數(shù)學(xué)思想方法等；其次，學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，能認(rèn)知問題并解決基礎(chǔ)性的問題，并利用問題引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)并接受新知識(shí)的過程；最后，利用習(xí)題訓(xùn)練反饋?zhàn)约菏欠襁_(dá)到教學(xué)要求的目標(biāo)，對(duì)知識(shí)與方法進(jìn)行及時(shí)自我梳理，鞏固已掌握的新知識(shí)和新方法，同時(shí)找出自己的不足和困惑之處。

把理論應(yīng)用到課堂中，首先根據(jù)前面的導(dǎo)入，簡要提示多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式的運(yùn)算法則和數(shù)學(xué)思想，提問學(xué)生在預(yù)習(xí)中不懂、模糊的地方，讓學(xué)生們先進(jìn)行合作交流討論自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，教師提問，每個(gè)小組派代表說出他們遇到的問題，老師集中解決，教師在講解多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式時(shí)語言要精練，思路清楚，合理利用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在本節(jié)課中的作用，使學(xué)生輕輕松松前后聯(lián)系學(xué)習(xí)本節(jié)課的重要內(nèi)容，把握其運(yùn)算法則和基本數(shù)學(xué)思想。學(xué)生快樂的學(xué)，教師開心的教，這是一種理想的課堂，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”這種好的教學(xué)模式減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教學(xué)氣氛不再是死氣沉沉。

教學(xué)模式僅僅是促使教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的一種輔助手段，每一種現(xiàn)行的模式都有其存在的意義和價(jià)值，沒有哪一個(gè)模式是無可挑剔的，更沒有哪一個(gè)模式能取代其他所有的教學(xué)形式。模式選擇的關(guān)鍵是在實(shí)際的運(yùn)用中，是否符合學(xué)校的情況，是否為師生接受，是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果。只有當(dāng)好的教學(xué)模式、教師的靈活運(yùn)用及學(xué)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣三者結(jié)合，才能成就完美的教育。

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