論高職大學英語課程改革中對學生職業應用能力的培養

【摘 要】目前，中國的高等職業院校正在向職業化的方向發展，以滿足社會對于不同類型的技術型人才的需求，讓畢業后的學生能夠很好地適應社會的各種企業環境，為社會的發展盡到自己的一份力量。但是，在我國的高職大學英語教學中存在著一個較為普遍的問題，老師只注重學生的知識掌握情況，大部分的教學都是在為學生的考試做準備，這與高職的職業化教育是相違背的。因此，通過了解高職大學英語的教學現狀，我們要建立一個能夠全面提高學生職業應用能力的英語教學體系，在英語課程改革的大環境下不斷提高高職大學英語的教學質量，為高職學生日后的就業打下良好的基礎。

【關鍵詞】 高職 大學英語 課程改革 職業應用能力

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）09-0010-02

在中國，高職教育占據著非常重要的地位，高職教育新課程理念是以學生為根本，有遠見性的設計一系列現代化的高效的的教學課程，將教育的方方面面進行整合，不斷的進行自我反省，不斷創新，不斷提升學生對于所學知識的應用能力，旨在培養出能夠為我國的現代化建設做出貢獻的優秀專業技術人員。大學英語的課程是每個大學生都必須參與的，以提升學生的專業能力，職業能力為主要目的，在人才招聘市場中，好的英語職業應用能力能夠為你提供優越的就業機會。因此，在大學英語的學習中，學生自己也應該意識到英語職業應用能力的重要性，不能光靠老師的努力，學生自己也要不斷地動手，不斷地開口講英語，在生活的方方面面可以試著慢慢的滲入英語，將自己的語言能力轉化為語用能力。

一、我國高職英語教學現狀

高職教育主要的目標就是學生職業應用能力的培養和提高，培養新一代的能夠適應社會發展的專業技術人才。但是，在高職大學英語教學中，它依然還是一門相對獨立的基礎課程，教學中依然還是注重學生的聽、說、讀、寫等基礎能力的提升，沒能與學生今后的就業形成一定的聯系，英語這門語言的價值沒能得到很好地體現，因此就會使得學生對于英語的學習熱情下降，課堂上達不到滿意的教學效果。

在新課程改革的火熱推行之中，多所高職院校為了體現出高職英語教學的實用性，提升學生的職業應用能力，對于每個不同的專業開設了專業英語，想要通過這個方式來加強英語教學的實用性。在這樣的英語教學模式下，基礎的英語課程還是以傳授英語基礎知識為主要目的，而將培養和提升學生英語職業應用能力的重擔轉交給了專業英語，對于剛剛起步的專業英語教學，尚未成熟，老師沒有這方面的教學經驗，因此，老師的授課主要還是讓學生學習與專業相關的單詞，閱讀和背誦與專業相關的文章，學生的英語應用能力完全得不到體現，教學效果難以讓人滿意，培養和提升學生英語應用能力的目標難以實現。下表是我們統計的100名學生對于高職英語教學課堂滿意度的調查。

從表中我們可以看出，一半左右的同學對于高職英語教學課堂是不滿意的。他們可能認為在課堂上所學的知識對于今后的職業發展沒有很大的幫助[2]。

二、高職英語教學對于職業應用能力提升的方法

1.明確教學目標

很多高等院校的教學大綱中都會提到對于學生英語實際應用能力的培養和提升，但是在實際的教過程中，老師最重視的依然是大學生的英語等級考試，保證學生拿到英語四、六級證書，因此，學生也會受其影響，把通過大學英語四、六級作為大學英語學習的主要目標，不斷地強化自己的英語基礎知識學習能力。這就完全與我國大學英語的職業化教育目的相違背，因此，在大學英語的教學中，老師要非常的明確自己的教學目標，并且要讓學生也意識到他們學習大學英語要把培養和提升應用能力放在首要位置。

2.改變教學內容

高職大學英語的教材中，所有專業的學生的內容都是一樣的，而不同專業的同學對于英語有不同的需求，相關的專業應該有自己獨特的課本，有自己專業的詞匯，文章，這也遠遠是不夠的，還要有相關專業的情境應用，口語對話，不能只是讓學生掌握幾個專業詞匯，看幾篇專業文章，這與普通的英語課本沒有很大的差別。同時，還要在教材中設計不同國家的文化背景，讓學生了解到不同國家的文化傳統，不同企業的文化背景，這會對英語的應用起到很大的幫助

3.優化教學方法

傳統的教學模式是以老師的知識講解為主，整節課都只能聽到老師一個人的聲音，而且老師把授課中心放在詞匯、語法、寫作上，學生在課堂上很好能用英語交流的機會，英語的實用性完全得不到體現。所以教師應該進行相應的思考，優化他們的教學方法，引導學生自主學習，調動學生的積極性，做一個學生的引導者，課堂的參與者，與學生進行簡單的英語交流，說出自己的想法，使課堂氛圍變得和諧。

高職大學英語學習還要密切的聯系生活，將理論與實際相結合，為學生創設各種各樣的情景，讓學生親自體驗，真正的講英語運用到生活中，這樣，學生才會有把英語知識應用到實際的工作中的意識。在課余活動期間，可以適當的為學生放映一些經典的英語電影短片，有趣的英語演講，激發學生學習英語的興趣。還可以讓學生組成小組，相互幫助，相互信任來完成一個共同的任務，這就需要團隊的共同努力，團結協作，這也是以后工作中必須牢記的一點，一加一可能大于二。

例如：老師在講解The Rules for Gift Giving這一章時，將全班同學分為了8個小組，每組有小組成員6名，他們制定各自要表演的節目。老師首先給同學們講解一些送禮時的常用詞匯和表達方式，學生通過自己的思考和與同學的談論，確定要表演的送禮場面，兩個同學寫出可能的對話，兩個口語相對優秀的同學表演送禮的場景，剩下的兩個同學進行用英文記錄表演的優缺點，進行總結。

根據不同的教材內容和不同企業的英語要求，老師可以設計多種職業情境，應用不同的教學方法不斷地引導，將多種教學方法合理的結合到一起，組成一個良好的教學體系，更好的在大學英語的教學中實現學生職業應用能力的培養和提升。

三、高職英語教學對于職業應用能力增強的意義

對于英語教學中職業應用能力的增強，首先它會提升我們在招聘面試中的自信心，我們有強大的職業應用能力作為基礎，它是我們強大的支撐；其次，它會對我們的思維模式進一步的完善，我們所學的任何知識都是可以應用到實際生活的，我們要善于觀察，善于思考，做一個不斷創新的新型人才；最終它會使我們成為一名高素質，高技術的應用型尖端人才，為祖國的發展建設貢獻自己的一份力量。

【參考文獻】

[1] 向曉萍，哈紅光.高職高專英語教學改革的實踐與前景[J].安康師專學報，2012，04（6）：33.

[2] 楊成青.基于職業能力培養的大學英語課程教學改革探索[J].黑龍江教育，2011，01（10）：67-68.