以故事為主題的小學英語教學研究

[摘 要]：經濟全球化發展成為英語教育發展的必要因素。我國英語教育水平尚處于發展階段，因此英語教育尤為重要。“教育要從娃娃抓起”，鄧小平這位打開中國大門的改革開放領導人如此說道。小學英語教學就完全符合這句話，也符合當下社會的發展趨勢。小學英語的學習有助于幫助學生培養起英語學習思維，養成良好的英語學習習慣，樹立學習英語的良好信心，端正學習英語的良好態度，為小學生以后的英語學習打下良好的基礎。

[關鍵詞]：故事 小學英語 教學

現如今社會對于小學英語的教學極其重視，小學階段的英語教學如何行之有效地進行一直是小學英語教學的難題。傳統的小學英語教學弊端偏多，教學模式過于呆板，教學過程太過于機械化。而且我國小學英語普及時間較短，學生難以形成定性的英語思維。因此，根據小學生的心理特點以及孩童天性引入以故事為主題的教學方式可以有效地提高小學生的學習興趣以及英語語感。通過以故事為主題的教學方式，創設英語環境，讓學生領悟故事細節，通過感悟形成一種英語能力。本文通過對以故事為主題的英語教學的概況、意義、教法特點以及運用方法來研究小學英語教學辦法。

一、以故事為主題的小學英語教學概況

故事為主題的小學英語教學是小學英語教學方法當中的一種，利用小學生對于故事的興趣，將英語單詞、短語、詞組、句子等教學內容融合到故事當中，通過講故事的過程對學生進行英語教學。

故事是小學生心理發展過程中一大需要，生動、有趣的故事能夠喚起學生對于學習的興趣。因此，以故事為主題的小學英語教學符合小學生學習英語的心理規律和認知特征。將故事作為媒介，進行引導性英語教學，為小學生的英語學習創設了輕松愉快的英語環境，生動活潑的學習氛圍，將枯燥的英語知識轉變為有趣的故事主題，以此引起小學生的注意，激發小學生的學習潛能，提高小學英語教學過程的實際效果。

在以故事為主題的小學教學過程中，當下也存在一些弊端。一方面教師將教學模式人為的分成教授單詞和短語，進而讀故事，讓學生機械性地學習，缺乏情感體驗；另一方面，教學過程中的故事內容單一、陳舊，缺乏引起學生注意的因素。

二、以故事為主題的小學英語教學的意義

（一）激發學習興趣

小學生正處于一個形象思維的認知過程中，故事自身具有形象性、趣味性和情節性能夠符合小學生的思維模式。故事為主題的教學模式為小學生提供了大量的英語語言環境和語言輸出，能夠有效激發學生的學習興趣。而且故事自身的內容也能豐富學生的課余生活，符合小學生的興趣體驗，最終通過激發學習興趣進而激發學生對于英語的求知欲。

（二）培養合作學習精神

在小學教學課堂中，學生與學生之間的交流是必不可少的。以故事為主題的英語教學中少不了進行故事的表演過程，教師通過設定小組進行表演故事的模式培養學生的展現自我的能力，同時在表演過程中強調出小學生合作學習的意識，培養合作精神。

（三）教學滲透文化

在小學課程標準中明確指出，在小學英語的教學過程中要注重文化內容的滲透。以故事為主題的小學教學過程穿插進入童話故事以及寓言故事，教師根據實際教學情況以及學生的認知水平恰當進行改編，讓故事中所蘊含的文化精華生動有趣的直觀形象展現出來。讓學生在學習英語教育的過程中感受外國文化以及中國文化精粹，通過教學滲透文化，陶冶學生的情操，提升學生學習素質。

（四）補充教法

故事為主題的小學英語教學是對小學英語教法的補充和擴展。通過教師設置故事情境，讓小學生構建英語思維，通過故事的生動性發展英語語言能力。作英語教法補充的故事教學法能夠最大限度的激發學生學習英語的主觀能動性，掩蓋了傳統小學英語教法的不足。

三、以故事為主題的小學英語教法特點

與傳統小學英語教法相比較，以故事為主題的小學英語教法有其獨特的教法特點，具體如下：

1.一則故事具有其完整性，在整個教學過程中故事情節的完整貫穿教學主線。故事與課堂的進程齊頭并進。

2.故事具有完整的英語語言環境，在教學過程中利用語言環境的真實性讓學生對其進行應用。

3.教師與學生各自扮演故事中的不同角色，教學過程中沒有固定的教案，教學的進程由教師掌控，對教師要求較高。

4.在保證故事情節的邏輯性前提下，不斷重復故事中有意義的內容。且重復內容一定要生動有趣，以此聯系學生英語語言能力。

5.故事的主題要能夠聯系生活實際，教師根據故事內容給學生設置英語問題，讓學生利用英語思維對其解決。

四、以故事為主題的小學英語教法運用

（一）故事與自身聯系

在英語教學過程中，如何通過故事的講述讓學生產生學習動機，有身臨其境的感受、增強交流的動機是十分重要的。教師利用故事的趣味性，將故事用自白的形式表達出來，能夠引發學生的興趣。通過將故事與教師自身的聯系，學生就會產生強烈的求知欲望。利用自身進行故事教學，與學生進行思想交流，幫助開發學生的思維、表達能力和分析能力。

自身與故事聯系進行教學的過程中，也規避了故事重復講述給學生帶來的反感，讓學生感受到故事與生活的聯系。

（二）巧妙設計故事情節

教師在教學過程中要巧妙地設計故事情節，因為故事是教學的主體，所以這個內容本身的趣味性不能被掩蓋。在進行故事教學法的過程中不宜進行復雜的長篇大論式教學，不能使故事情節失去趣味。

（三）重復性教學

在英語教學過程中，言語學習必須是大量充分地進行。因此，以故事為主題的小學英語教學也應當準許這一教學方法，只有重復地灌輸知識才能增強小學生對于英語詞匯、短語、句子的記憶效果。

（四）引導背誦

簡單地重復故事如果不加之強烈的記憶也達不到效果。這就要求教師根據故事的特征引導學生進行背誦。首先要為學生創設背誦環境，將背誦之后的成果用于課堂教學演示，有目的的進行背誦。學生的課堂表演不乏一種引導背誦的方式，要進行英語故事表演首先就要牢記“臺詞”，這樣學生才能頻繁多次地接觸英語語言，通過引導背誦提高教學質量。

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