化學課堂教學設計藝術探幽

[摘 要]：課堂教學是一門綜合藝術，教學設計則是課堂教學藝術的源泉。一堂經過精心設計的課堂教學，可以使學生在輕松愉快的氣氛中獲取知識，增強創新意識和創新能力，提高素質。

[關鍵詞]：化學課堂教學設計，創新意識，教學設計藝術

課堂教學是一門綜合藝術，教師是這門藝術的設計者和演講者，它不僅包括教學內容、教學資源的準備，而且包括教學策略的選擇和教學過程的設計等，這是一種解決教學問題的系統方法，是”備課”的全部過程。一堂經過精心設計的課堂教學，帶給學生的是一種藝術享受，可以使學生在輕松愉快的氣氛中獲取知識，提高素質。本文將在討論化學課堂教學設計的定位及化學課堂教學設計對培養學生創新意識的獨特作用的基礎上，探討化學課堂教學設計藝術。

一、化學課堂教學設計與創新意識

1.1 創新意識是搞好化學教學設計的動力

教學設計創新能力的提高，首要的是創新意識的樹立。創新意識是人們從事創新活動的出發點，是創新的前提和關鍵，有了創新意識，才能抓住機會，啟動創新思維，產生創新方法，從而有所發現，有所創造。所以說，樹立教師的創新意識，就是發揮教師的主體作用，發揮其自身的主觀能動性，使他們在教學過程中表現出更多的探索精神，以及強烈的求知欲望。如果化學教師在其教學的重要環節—教學設計過程中缺少創新意識，教學一定是乏味、機械、刻板的，會導致教師厭教，學生厭學。師生只有具備創新意識，教學才能充滿活力、歡樂、效率。所以，只有在強烈的化學創新意識的引導下，師生才可能在解題探討中產生創新動機，發揮創新潛能、釋放創新激情，有所突破地解決疑難問題。教師是現代教育的實踐者，也是現代教育管理的探索者，作為創新教育的主力軍和排頭兵，絕不能滿足于和局限于只是知識的傳遞者，而要作為教學活動的設計者，學習環境的開發者。在教學設計中，進一步樹立創新意識是創新教育對全體教師提出的新要求，也是搞好教學設計的動力。

1.2 化學課堂教學設計有助于增強學生的創新意識

創新能力對每個學生都具有重要的意義，它決定了一個人能否在新的環境中解決問題的能力，在實踐中能否創造性的完成工作的能力。每個學生都具有創新的潛能，在化學教學中如何激發這種潛能，把學生的創新欲望調動起來呢？在教學中，我們在注重發展學生的知識、技能的同時還要通過教學設計來激發化學學習興趣，培養學生創新意識和創新能力。

化學是一門實驗科學，化學中好多性質和原理都是通過實驗教給學生，而學生對化學實驗又是最感興趣的。因此，教師要善于利用實驗，充分設計實驗，在實驗過程中，不斷提出富有啟發性、探索性的問題，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，最后使設計的問題水落石出，形成系統知識。

綜上所述，化學教學設計與學生的創新意識密切相關。在化學教學中培養學生創新意識不是一個純技巧問題，更不是僅靠課堂提問就能達到目的的。它涉及到教師的教學觀念、教學方法、心理素質、表達能力、教學經驗，尤其是教師教學設計能力。化學教師應正視這個問題，思考這個問題，研究這個問題，使學生始終在濃厚的興趣中學習化學，從而實現教育目標、真正提高化學教學質量。

二、化學課堂教學設計藝術

研究化學課堂教學設計有不同角度，本文從方法論角度提出化學課堂教學的設計藝術——經驗歸納法教學設計，經驗歸納法教學設計要“以學生活動”為中心，要符合認識規律、符合教學規律、符合邏輯思想、強調學法指導、引入科學方法、培養學生創新能力以及體現自身的教學特色。經驗歸納法設計是以大量的化學教育教學經驗為依據，從教學經驗出發，進行課堂教學設計的方法。經驗歸納法設計需收集大量的各種教學經驗，仔細研究這些教學經驗，歸納出其中的先進經驗要素，然后，借鑒這些先進經驗并以它們為依據，進行創造性的設計。例如，突出初中化學”硫酸的性質”教學重點的設計。教師要根據自己的教學經驗，借鑒一些先進經驗，創造性地設計出符合自己特色的突出重點的方法。

突出重點要處理好系統與重點的關系。所謂系統性是使要教給學生的知識網絡層次分明，能夠體現出各知識點的地位、從屬關系和彼此間的聯系。在教學里有了知識系統才容易學會，也便于在使用的時候進行檢索。所謂重點是必須掌握的要求較高的知識、技能以及方法等。重點不是“孤點”，重點要寓于系統之中，在系統里占有絕對重要的地位。重點如果脫離了系統，就不容易找到它與相關知識的聯系，會使學生對重點的掌握受影響。在處理系統與重點的關系時，也要采取由淺入深、由表及里、步步深入的方法，這樣學生接受起來才比較容易。一般情況，如果系統處理得好，就會使重點容易突出，因為重點寓于系統中，顯得主次分明，條理性強，更可烘托共重點。據此可設計如下的系統：

在上例中，把硫酸的整個性質作為一個系統，在這個系統里通過板書來突出重點，同時，系統里的其它部分做烘托，顯得主次分明，條理性強。最后，又以實驗和練習進一步突出重點。

參考文獻：

[1]賀湘善，吳俊明.化學學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2000.12.

[2]李龍.教學過程設計[M].呼和浩特：內蒙古人民出版，2000.7.

[3]趙福岐，董麗花，劉一兵.化學教學設計的概念、對象和理論基礎[J].臨沂師范學院學報，2003，（6），116-118.

[4]李俊.化學課堂教學設計藝術[J].北京教育學院學報，2001，（6），82-84.

[5]文喆.關于教學設計的若干思考[J].人民教育，2003，（13-14），14-17.