創(chuàng)設適宜情境 打造高效課堂

從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設精彩、高效、愉悅的學習情境，有效完成教學目標，激發(fā)學生的學習熱情，引發(fā)學生的情感體驗，迅速而準確的接受新知識，促進學生和諧全面發(fā)展，達到在情境中獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。

一、情境創(chuàng)設中幾種常見的誤區(qū)

在實際教學中我們也不難發(fā)現(xiàn)，部分教師教學時過于注重教學的情境化，似乎覺得脫離了情境就不是新課程的課堂，于是覺得一節(jié)好課必須要有情境，而且多多益善，不考慮創(chuàng)設情境的目的性及有效性，導致情境創(chuàng)設流于形式，也失去了情境創(chuàng)設目的和價值。

1、注重包裝，流于形式

教師創(chuàng)設的情境與課程的內(nèi)容沒有實質(zhì)的聯(lián)系，外表光鮮美，內(nèi)在枯爛差，成了游離于教學內(nèi)容之外的包裝盒，頗有點買櫝還珠的味道，只注意到外表美麗而忽略了內(nèi)在的價值。

2、問題過難、阻礙思維

“跳一跳”能讓學生摘到桃子，學生才會有興趣去探究，如果遠遠超過學生實際水平的“挑戰(zhàn)性問題”，只會讓學生愈挫俞沒有勇氣，愈挫愈沒有信心，甚至有興趣的學生也會對學習變得毫無興趣。

3、學做演員、真情演繹

教師高高在上，居高臨下，一副盛氣凌人的面孔，像一位導演在拍電視劇，孩子怎能盡情發(fā)揮，怎能個性張揚，我們要放下架子，蹲下身子，做一名演員參與到學生之中，用真情去演繹，用真愛去溝通，才會收獲到一片蔚藍的晴空。

4、偏離教學、枝節(jié)橫生

教學情境就是指向教學的情境，學生學習的情境。有些教師的情境出發(fā)點是好的，讓知識源于生活用于生活，但有些知識與生活聯(lián)系后卻很牽強，于是跟學生兜圈子、繞彎子，創(chuàng)設一個枝節(jié)橫生的情境，讓學生不知所云，更不知所措，因此要杜絕使用這種為了應用而牽強附會的情境。

二、有價值的情境要具備以下幾個特性：

1、目的性、實用性

一個好的教學情境是為一定的教學目標服務的，是實用于現(xiàn)實生活的。情境創(chuàng)設要有明確的目的，是為解決什么問題，或是為了達到一個什么效果，還是為調(diào)動學生的學習興趣，預設與生成可能會有一定差距，這就要我們能隨機應變的去解決問題，盡量向我們的預定目標靠攏。另外一點，我們創(chuàng)設的情境要有實用性，不僅要投時問路，更要能調(diào)動學生的學習積極性，還應當在后面的教學中發(fā)揮一定的導向作用，盡量做到省時高效。

2、形象性、趣味性

興趣是最好的老師，問題情境的創(chuàng)設要適合學生的年齡特點和認知規(guī)律，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，我們應該創(chuàng)設一些形象生動引人入勝的情境，以增加學生學習的興趣，另外我們還要充分利用本地的教學資源，將問題設計成一些學生喜聞樂見的情境，激起學生探究的欲望。

3、學科性、問題性

許多教師創(chuàng)設的教學情境雖精彩紛呈，但實際上卻偏離了教學目標，弱化了思維品質(zhì)，游移于學科之外。情境可以是虛構(gòu)的，但必須建立在現(xiàn)實生活的基礎上，符合學科特點，有“學科性”，提高學生學科知識水平，提高學生對本學科知識的總結(jié)、歸納、推理等能力。另外，問題情境要有一定的內(nèi)涵，要有足夠的學習信息，可以讓學生有思考的空間，有思考的價值。

4、情感性、生活性

數(shù)學來源于生活，又服務于生活。因此，情境的創(chuàng)設要注意結(jié)合學生實際，貼近學生生活，教師要將教材上的內(nèi)容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在展示給學生，以此拉近課堂和生活的距離，培養(yǎng)學生的學習意識。

三、創(chuàng)設情境的方法

在課堂教學中，我們要從精彩的生活中捕捉現(xiàn)實，感受精彩，創(chuàng)設生活化的情境，讓學生去留心觀察，尋找生活與課堂的結(jié)合點，讓學生不僅是在學教材，更是在感受生活、領(lǐng)悟生活，讓生活成為學生的大教材。

（一）源于生活，用于生活

學習一是為了提高自已的知識水平，更是為了服務社會，把自己所學的一切回報社會，應用于生產(chǎn)實際，因此讓學生認識到知識源于生活、并終將應用于生活的道理非常重要。要讓課堂與生活緊密聯(lián)系起來，從現(xiàn)實生活的角度來創(chuàng)設情境，激起學生的關(guān)注、激發(fā)學生的興趣，讓學生學會主動的解決問題，主動地探究、討論、合作，促進了學生的全面發(fā)展。

（二）巧設問題，有效提問

有價值的問題或有藝術(shù)的問題能夠激起學生的求知欲，如果沒有問題，或者無價值的問題，學生就不會進行深入的思考，這樣的課堂膚淺的、形式的，而非有效的、理想的。教師把所要講的問題分割成小的問題，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，通過誘導學生激發(fā)興趣，最后使學生在頓悟中得出結(jié)論。

（三）形成矛盾，激發(fā)求知

充滿尖銳矛盾的電視劇才能緊扣觀眾的心弦，課創(chuàng)設情境也是如此，只有利用好新舊知識的矛盾，直覺常識與客觀事實的矛盾，才能引起學生的探索興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍。另外此種情境的設計還要有利于分化重點、突破難點，為釋疑問難作好鋪墊。

（四）動手操作，開拓思維

新課程標準指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”創(chuàng)設動手操作情境，讓學生在自主操作的氛轉(zhuǎn)中學習知識、體驗情感、實現(xiàn)價值、收獲成功，讓多種感官參與學習，從而改變教師講、學生聽的學習模式，加深對知識的理解，學到獲取知識的方法。

（五）趣說故事、巧借關(guān)注

借助故事或?qū)W生關(guān)注事件就是教師在選取教學資源時，把學生感興趣的或受到廣泛關(guān)注的故事或事件作為教學資源，這樣能引起學生的興趣，活躍了課堂氣氛，同時也使課堂生活化。

（六）真情演繹、意境無窮

充滿感情色彩的語言，具體形象的描述，恰當巧妙的比喻，會給學生一種美好的情境，起到言有盡而意無窮的效果，同時教學的過程還伴隨著心靈的接觸，情感的交流，因而，教師的語言表達應當充滿情感的色彩，有時似涓涓細流，有時又洶涌澎湃。

（七）角色扮演、分享成功

讓學生在角色扮演中，充分體驗角色，分享成功的快感，從中獲得知識，收獲喜悅，也在無形中解決了重點，突破了難點，為學生進行深入研究作準備。

（八）利用課件、拓寬課堂

借助信息技術(shù)設計仿真的環(huán)境，創(chuàng)設豐富的畫面形象，使學生產(chǎn)生身臨其境的效果，調(diào)動學生的形象思維，創(chuàng)設課堂教學的活潑情境，從而激發(fā)學生的學習興趣。語言描繪的情境如果能夠通過圖像展現(xiàn)出來，立刻就會顯得直觀、形象和生動。特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，圖像的運用更加方便，可以利用網(wǎng)上資源進行加工，有助于拓寬課堂，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生求知欲。整堂課借助現(xiàn)代化的教學手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情，充分提高教學效率。

另外，在創(chuàng)設情境時，還要注意以下幾個問題，創(chuàng)設情境時，要為學生提供自由的空間，開拓學生思維，充分張揚學生的個性；情境是手段，收到好的教學效果才是目的，同時要注重學生獨特的情感體驗；對學生參與要積極引導，由扶到放，充分體驗由情境角色帶來的快感。