新課程理念下高中物理有效教學策略

[摘 要]：在高中教育階段，物理科目的重要性毋庸置疑，對培養學生的創新意識、動手操作能力、綜合素質等有著深遠的意義。同時，物理教學難度也比較大，并且對規律性、思維能力、想象能力、抽象能力等有著很高的要求。在開展物理教學的時候，老師一定要加強對教學方法的分析與研究，提出提高高中物理有效性的策略，促進物理教學內容的全面展開。

[關鍵詞]：高中物理 有效性 教學策略＼

隨著新課程改革的逐漸深入，教學實效是課堂教學的重點，也是提高教學效率的重點，一定要引起老師與學生的重視。在物理課堂教學中，一定要加強新課程理念的運用，加強老師與學生之間的互動，突出學生學習的主體地位，培養學生的思維能力、想象能力、探究能力等，提高學生的物理知識水平與素質，實現預期的教學效果。

一、激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情

興趣是最好的老師。隨著新課程改革的逐漸深入，在物理教學中，越來越重視學生學習興趣的培養，讓學生在興趣的引導之下，開展高效的學習。學生是教學的主要對象，只有讓學生對物理知識產生興趣，才可以調動學生的學習熱情，讓學生進行積極、主動的學習，挖掘學生的潛力，提高學生的學習效率，增強教學有效性。針對這一特點而言，在實際教學過程中，一定要重視培養學生的學習興趣，通過導語的設計、生活實際的聯系、實踐活動的開展等，讓學生對物理知識產生興趣，進而展開相應的學習。比如，在學習“力的合成”相關內容的時候，老師一定要引導學生進行力的合成游戲，首先，讓一個男生與兩個女生進行拔河，此時，兩個女生就會獲勝；之后，老師引導學生進行拔河方式的調整，在女生一方，設置兩根繩，讓女生呈不同的角度進行拔河，此時，女生就會輸給男生；最后，進一步調整拔河方式，讓兩個男生呈一定的角度和一個男生進行拔河，結果兩個男生輸給了一個男生。通過這樣方式，引導學生進行思考，激發學生的學習興趣，讓學生對物理知識進行一定的認識與學習，進而提高學生的物理知識水平與能力。

二、突出學生主體地位，加強學生的參與

在新課程理念的下，越來越重視學生學習主體地位的體現，在教學過程中也越來越重視發揮學生的主體作用。在教學過程中，其主要對象就是學生，目的就是讓學生展開全面的學習，老師開展的教學活動就是為了讓學生進行學習。判斷課程標準不是評價老師教了多少知識，做了多少練習題，而是學生可以領悟多少知識，學到多少理論。針對這一情況，在物理課堂教學過程中，一定要重視學生學習主體地位的體現，充分調動學生學習的積極性、自主性，引導學生進行自主的學習，增加老師和學生之間的互動，讓學生樹立一定的主人翁意識。比如，在學習“摩擦力”這一內容的時候，老師一定要引導學生從生活實際著手，讓學生分析生活中存在的一些摩擦現象，感受摩擦力，進而明確其利弊。之后引導學生結合教學內容，進行自主的學習，組織學生進行相關的討論與合作，利用教材內容對生活中存在的摩擦現象進行解釋。同時，老師也可以和學生進行討論，幫助與引導學生充分認識到摩擦系數與受力計算等方面的理解與掌握。通過這樣的教學方式，可以讓學生成為學習的主人，開展自主學習，促進學生學習效率的提高。

三、加強物理實驗的應用，促進學生動手能力的提高

物理是一門非常重視實驗操作的科目，大多數物理發現是建立在實驗的基礎上，同時，大部分物理發明也是實驗驗證后的產物。在新課程理念逐漸深入的條件下，越來越關注學生的實驗操作，提高學生的動手能力，讓學生在實驗中進行物理現象的觀察，進而對相關物理知識產生興趣，加強學生理論與實踐的聯系，培養學生嚴謹的科學精神與務實的科學態度。針對這一情況，在高中物理教學過程中，老師一定要加強物理實驗的應用，做好演示實驗，特別是加強對學生的引導，讓學生可以積極參與實驗操作，并且根據物理知識進行實驗的設計，同時，也可以根據學校與學生的情況，開展一些課外活動與實驗，逐漸培養學生的實驗操作能力與實踐意識，讓學生可以實驗操作中感知相應的物理知識，對物理知識的學習產生濃厚興趣，促進學生學習效率的提高，實現教學的有效性。比如，在學習“自由落體運動”這一內容的時候，老師可以引導學生利用身邊的物品進行“反應時間的測定”。學生可以利用大部分實驗器材，如課本、鉛筆、刻度尺等一些長條形物品進行相關的實驗。通過相關實驗的操作，讓學生加深對此部分知識的理解，進而得到相應的掌握，同時還可以培養學生的實驗操作能力與思維探究能力，促進物理教學有效性的提高。

四、重視物理思想和方法的培養

物理知識具有一定的抽象性與概括性，學生在進行學習的時候，如果無法真正理解知識的內涵、區別、聯系等，就無法進行有效的利用，經常出現一些錯誤。在實際教學中，老師一定要充分考慮學生的思維情況，重視學生物理思想與方法的培養，擺脫學生的思維定勢，進而開展有效的教學。比如，在學習“研究物體平拋運動”這一內容的時候，當坐標原點豎直方向初速度不是零的時候，再求拋出速度的時候，學生會感到有一定的難度，無法進行有效的求解。如果將小球豎直方向運動和紙帶問題進行聯系與比較，就可以知道，兩者均是進行勻變速運動，并且相鄰兩點之間的時間間隔是一致的，只是在紙帶中已知時間間隔，對加速度進行求解，在平拋運動中，已知加速度，對時間間隔進行求解，通過這樣的分析與比較，學生就可以很好的求出小球平拋的初速度，實現預期的教學目標。

結束語：

總而言之，在高中物理教學過程中，課堂是開展教學活動的主要場所與渠道，一定要予以充分的重視。在課堂教學過程中，必須加強對新課程理念與素質教育的重視，進行全面的推廣與落實，培養學生的學習能力，進而對物理知識展開全面的學習。在實際教學過程中，老師一定要重視學生的引導，激發學生學習的興趣，調動學生學習的自主性與積極性，這樣才可以讓學生積極參與教學活動，突出學生的主體地位，促進物理教學有效性的提高。

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