快樂的作業(yè)“自助餐”——技校語文作業(yè)設計初探

[摘 要]：本文將結合技校語文教學與作業(yè)設計特點，從調查研究、涵義分析以及實踐探析三個方面，對于技校語文教學中“自助餐”式作業(yè)設計的方法實踐進行研究探析。

[關鍵詞]：技校 快樂作業(yè) “自助餐” 作業(yè)設計 學習 自主性 探析

隨著教學改革的不斷深入，教學方法以及教學思路的創(chuàng)新在教學活動開展中的作用和影響越來越突出。語文作為技校教學中的一門主要學科，對于技校學生職業(yè)能力的提升以及素質形成，有著非常重要的作用和影響。語文作業(yè)作為教學知識訓練的重要形式，對于學生所學習知識內容的鞏固提升以及學生能力素養(yǎng)提升有著重要的作用，“自助餐”式作業(yè)設計在結合技校學生學習特點基礎上，以激發(fā)學生學習興趣作為宗旨，通過科學合理的作業(yè)設計與評價，能夠很好的培養(yǎng)學生學習的自主性，在教學實踐中具有教學突出的作用效果。下文將結合對于技校語文教學中作業(yè)設計的調查研究實際情況，在對于“自助餐”式作業(yè)的內涵以及意義分析基礎上，進行技校“自助餐”式語文作業(yè)設計具體方法步驟的研究探析。

一、調查與分析

為了更好的掌握技校學生語文學習情況，專門以某技校2011級財會專業(yè)二班語文教學情況為例，通過問卷調查形式，對于技校學生的語文學習特點和需求進行調查研究。為了達到理想的調查研究效果，問卷調查的問題設計不僅要求簡潔明了，并且要有突出的針對性，主要圍繞技校語文教學開展中學生的作業(yè)完成時間以及學生對于語文作業(yè)設計的滿意情況、作業(yè)題型等方面展開調查統(tǒng)計，比如“學生每天完成語文課外作業(yè)所需要的時間”、“學生對于教學所布置的語文作業(yè)的總體評價”以及“學生最喜歡的語文作業(yè)題目類型”等，在設計這些調查問卷題目過程中，可以通過設置不同的答案選項，供學生選擇，以完成對于技校語文教學開展中學生語文學習特點和需求的調查統(tǒng)計。

調查主要通過不記名的形式，進行調查問卷發(fā)放以供學生填寫，并現(xiàn)場收回，應注意保證問卷的有效性。最終，對于收回的問卷答案按照不同的答案選項進行整理統(tǒng)計，以進行學生語文學習情況分析。在對于某技校2011級財會專業(yè)二班學生平均每天完成語文作業(yè)的時間調查統(tǒng)計中，問卷問題共設置A、B、C、D四個選項，其中A選項為半小時，B選項為一小時，C選項為兩小時，D選項完成作業(yè)花費的時間更多；本次調查共發(fā)放并收回57份有效問卷，選擇A項的學生有16人，約占比率為28%；選擇B項的學生有32人，約占比率為56%；選擇C項的學生有9人，約占比率為16%；沒有學生在問卷調查中選擇D項；根據(jù)該技校2011級財會專業(yè)二班學生的語文學習情況調查統(tǒng)計結果可以看出，在該院校的語文教學開展中，語文課外作業(yè)布置設計的總體數(shù)量基本適宜，學生平均每天完成語文作業(yè)的時間也相對比較合理。其次，在并對于該技校2011級財會專業(yè)二班學生對于所布置語文作業(yè)的滿意情況調查中，有21人對于所布置的語文作業(yè)不滿意，約占比率為37%；有28人對于所布置的語文作業(yè)基本滿意，約占比率為49%；有8人對于所布置的語文作業(yè)滿意，約占比率為14；根據(jù)這一調查統(tǒng)計結果可以看出學生對于以往所布置語文作業(yè)的滿意度相對較低，因此，在進行語文作業(yè)設計中，需要結合學生對于以往所布置作業(yè)的評價情況，進行語文作業(yè)的科學合理設計。此外，在對于學生所喜歡的語文作業(yè)題目類型的調查統(tǒng)計中顯示，學生普遍比較喜歡較為自由的語文作業(yè)題目類型，對于傳統(tǒng)的抄寫以及背誦、閱讀、寫作等題目類型喜愛程度都比較低。

二、“自助餐”式作業(yè)的內涵

在教學實踐領域中，對于“自助餐”式作業(yè)的定義為，教師在進行作業(yè)的布置以及設計過程中，講新課程標準作為設計導向，注重對于學生素質能力的培養(yǎng)提升，通過分層設計和作業(yè)布置形式，讓學生結合自身的實際情況進行作業(yè)選擇，以通過對于不同學生的不同程度與不同數(shù)量的作業(yè)訓練，使得學生在原有基礎上有收獲與提升，從而激發(fā)學生的學習積極性，取得理想的教學和學習成績效果。通常情況下，“自助餐”式作業(yè)主要有必做題與選做題兩個部分構成。

三、“自助餐”式作業(yè)的特點及意義

結合教學實踐中，“自助餐”式作業(yè)設計應用的具體情況，“自助餐”式作業(yè)主要包括以下特點，首先，“自助餐”式作業(yè)形式是新課程標準要求下的產物，因此符合新課標的精神要求，迎合新課程教學特征；其次，“自助餐”式作業(yè)設計過程中對于學生的學習能力以及學習情感等個性化需求和特征都有充分考慮；再次，“自助餐”式作業(yè)對于教師的作業(yè)設計能力以及水平均有相對較高的要求。結合“自助餐”式作業(yè)的上述特征，可以看出“自助餐”式作業(yè)設計形式，在實際語文教學應用中不僅能夠對于學生在課外學習中的主體性以及學生的個性化學習特點、需求等實現(xiàn)充分尊重，同樣對于教師進行作業(yè)設計的能力和水平具有較高要求。

四、實踐步驟

結合上述對于技校學生語文學習情況的調查研究以及“自助餐”式作業(yè)特征、內涵的分析，在技校語文教學中，進行“自助餐”式作業(yè)設計，首先，要注意作業(yè)設計的優(yōu)化合理，由于技校學生的語文整體素質和水平相對較低，并且在實際教學中具有較為突出的個體性差異特征，因此，進行語文作業(yè)設計過程中應注意作業(yè)設計的趣味性，同時注意分層進行作業(yè)設計，并保證學生在完成作業(yè)訓練的過程中保持不斷探索的精神。其次，進行技校語文作業(yè)設計中要注意保證學生能夠實現(xiàn)自主選擇，以保證學生完成作業(yè)的質量。比如，在語文作業(yè)設計中，既要包含語言知識作業(yè)內容，還要有社會實踐作業(yè)部分。最后，進行技校語文作業(yè)設計要注意尊重學生的個性特征與需求，對于學生的作業(yè)評價要包含發(fā)展性評價和分層量化評價等多樣化評價形式，以保證對于學生作業(yè)評價的科學合理。

五、結論

總之，進行技校“自助餐”式作業(yè)設計，既要注意在作業(yè)設計中進行有效的整合，通過師生以及資源之間的合作共享，來提升作業(yè)設計質量效率，還要注意進行綜合性的語文作業(yè)設計，實現(xiàn)對于學生學習興趣的激發(fā)引導，以提升技校語文質量水平，提升學生綜合能力和素養(yǎng)。

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