教師應通過朗讀帶學生走進語文學習的美妙境界

背景：

時間：2011.3.14日上午第一節課

地點：石河子師范學校八年級（4）班教室

科目：八年級語文

課題：新授課

課題：《海燕》高爾基

授課教師：2009年10月從教青年教師

素材提供：該授課教師

案例整理：陳興軍

主題：

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該最大化發揮語文教學對學生的熏陶感染作用，在日益變遷的社會發展中更加注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗并將它放置首位，才能更好地突顯出語文課程的人文性。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

著名特級教師于永正說：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。”

以下這個教學案例是我校的一節公開課，教師試圖用自己的范讀高爾基的《海燕》一文，來影響和感染學生，讓學生從她的朗讀中去對比感悟海燕形象。但在朗讀教學時并不盡人意，卻還向學生要掌聲，以示教師自己范讀水平高。做為非語文學科教師，聽課后感觸頗深，便結合本課教學情境寫下此案例，與語文教師們交流共勉。

案例情境描述：

片段一：

師：今天我們學習高爾基的《海燕》一課，上課前老師先范讀一下課文，請同學們聽準字音，初步感受本文。（師自行開始背誦本文，較為熟煉，但基本沒有誦讀出《海燕》一文中作者對海鷗、海鴨、企鵝、海燕等不同種動物在暴風雨來臨時的不同形象和心理感受。也未讀出文中一次次描寫暴風雨就要來臨時的不同程度的渲染氣氛。）

師：老師剛給大家朗誦了一遍《海燕》這篇文章，老師讀的好嗎？

眾生：好

師：既然老師讀的好？那掌聲在哪里？

眾生：掌聲響起。

片段二：

無獨有偶，在本堂課進行到一半時，又連續發生這樣的情境

師問：誰能讀讀文中描寫海鴨的句子，并從中感悟海鴨的形象和它的象征意義？

生1：正確、流利讀句子。

師問：沒有讀出海鴨那種膽怯的感覺，誰再讀？

生2：稍有感情的再讀句子。

師：讀的比剛才的同學稍好點對嗎？

眾生：是

師：那掌聲在哪里？

眾生：掌聲響起。

結果：

一節課下來有三次通過問 “掌聲在哪里？”而獲得了掌聲。一篇經典散文的閱讀教學，并未真正通過教師的范讀及指導，教會學生如何有感情朗讀。如欣賞朗讀時要具體關注些什么？怎樣的朗讀才是好的朗讀？有感情朗讀時應注意什么？朗讀的基本技巧是什么？

案例評析：

1、語文教師應進一步加強自己的朗讀能力及綜合素質。在語文教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情操。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。教師有表情的范讀，是激發學生情感的有力手段。成功的有感情朗讀，聲情并茂的把課文中最美的地方凸顯在學生面前，師生就能情不自禁地共同進入角色。教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊劃，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。

2、語文教學中的朗讀應指導有方。

（1）、指導學生有感情地朗讀要考慮不同文本的特點。

（2）、采用不同的指導方法：如理解感悟法、想象體驗法、評價指導法、對比體會法、補充提示語法。

在教學過程中使學生深入理解、具體感受文章時，“不應僅僅停留在詞句上，而要努力挖掘語言后面更深一層的意思，抓住語言后面的‘言外之意’、‘弦外之音’。那語言不便表露、不能表露或沒有完全顯露出來的語句關系、語句本質，就是內在語”。在指導含有人物對話、心理活動描寫的內容時，通過增加人物內在語（即通常所謂的提示語）的方式，讓學生懂得“為什么要這樣讀”才能使學生更加準確、深入地把握不同人物的性格、心理、情感，把朗讀與理解課文、體會情感有機地結合起來，從而達到“有感情朗讀”。