人性化教育的反思

教育是教育者根據社會需要，有意識、有目的地對受教育者施加影響，使其獲得知識、技能，身心得到健康發展，成為社會需要的人-人性化教育。

一、人性化教育的學習動機的反思

學習動機是決定學生學習效果的重要因素，是直接推動學生進行學習活動的內部動力。只有培養學生的學習動機，才能調動學生學習的主動性和積極性。學習動機應從兩個方面培養，一是學生志向的培養，二是學習興趣的培養。

每個學生都有自己的志向。有的想當教師、醫生、演員、作家、運動員、商人、解放軍、航空員、美發設計師、工程師……這就要求教師給予鼓勵、引導、支持。我曾教過的一個學生，有一次，跟他爺爺一起去取款，看見銀行工作人員數著嶄新的錢，他就產生了長大后去當銀行職員的想法。我當時擔任他的數學教師，由于他計算常犯粗心、馬虎的毛病。一次家訪時他爺爺告訴我，這孩子一心想長大后在銀行工作。我握著這位學生的手，當即鼓勵他的志向選擇，接著是結合他平時做數學題常犯的毛病進行引導，從那以后，他像是變了另外性格的人了。后來畢業于財貿校，現今在縣財政局當會計。幫助兒童從小樹立遠大的志向，應當與學習結合起來，使學生的志向成為努力的內在動力。

興趣是構成學習動機的重要心理因素。培養學生廣而穩的學習興趣，能成為推動學生努力學習的動力。有一個男孩，從入學就是我擔任班主任，并擔任數學教師，他尤喜數學，一般數學計算題很難出錯，一題多解的題常常使他入迷。記得小學三年級全州統考那一次，數學他獲全州第二，同學和教師都非常贊賞。與老師平時交流中，得知他想搞科研工作。教師對他的個性引導和每學年的全縣統考取得的優異成績，使他對學習產生了濃厚興趣，終于一次性考入了“哈爾濱工業大學”。教學實踐表明，學生一旦對智力活動產生興趣，就會產生探求新知識的熱情，就能成為較穩定、持久的學習動力。

二、人性化教育的學習思維的反思

學習思維是指學生學習知識表現出的分析、理解、判斷、推理等技巧。小學新課程提倡“大語文觀”和“大數學觀”，即不同的人都能得到不同發展，但不可能均衡發展。例如，九義六年級第十二冊數學教材第二章圓柱的側面積。教學第一步：教師把準備好的一些圓柱模型和圓柱實物分發給每個學習小組，讓每個小組同學仔細看、認真想，然后說出自己看到、想到圓柱有什么特征。由于學生思維存在差異性，回答的特征不可能全面。第二步：教師拿著一個圓柱實物，引生逐一仔細觀察，把學生看到的特征板書：有兩個完全相同的圓和一個曲形側面。接著，讓學生觀察粉筆是否是圓柱？為什么？第三步：每個學習小組把發給的圓柱側面貼上紙，看哪個組貼得又合理又快。請每組上臺展示貼紙情況，并選出貼得最好的。第四步：請學生把紙展開，看得到一個什么圖形？然后又請學生卷成圓柱。提問：展開后的長方形的長與圓柱的什么相等？寬與圓柱的什么相等？讓學生思考后，引導其根據長方形面積公式推導出圓柱的側面積公式。最后師生共同推導并板書。

第五步，圓柱的側面積的計算練習

1、基本練習，教材P35頁中第2題。

2、拓展練習，教材P35頁中第6題。

3、探究練習，把上面第6題中的條件“底面半徑2分米”換成問題，把問題“高是多少分米”換成條件（高是15分米），該怎樣解答？

教學實踐表明，如果課堂教學堅持讓學生養成這種思維習慣，那么可實現人性化教育的學習思維。

三、人性化教育的解決實際問題的反思

人在社會生活實踐中常會遇到許多有待解決的問題。書本知識都來源于生活知識，學習的歸宿就是要能解決實際問題。解決實際問題一般包括發現問題、分析問題，提出假設和檢驗假設四步法。

1、培養學生善于發現問題的習慣

解決問題是從發現問題開始的。如，蘋果從樹上落到地上，牛頓卻提出了“蘋果為什么不往天上飛”的問題。可見發現問題與一個人勤于思考，善于獨立思考有關系。例如，學生已學會了計算圓的周長，我便提出怎樣求半圓的周長？大多數學生回答“求圓的周長的一半”，少數學生回答“圓周長的一半，還要加上一條直徑”。誰對誰錯，請自己畫一個半圓或觀察自己的量角器，接著大多數學生發現了問題在哪里。再提出問題“怎樣求扇形的周長？”，這下學生沒有立即回答了，看得出他們都在獨立思考扇形是怎樣圍成的。過一會兒，舉手的學生多起來，指定一位還沒舉手的學生回答。他說：“我認為是一條弧和兩條半徑圍成的，扇形的周長等于弧長加上兩條半徑的長”，話音剛完，有個同學搶著答“可以用弧長加上一條直徑的長”，班上響起了陣陣掌聲。教學實踐說明，只要學生養成勤于思考、獨立思考的習慣，發現問題的習慣和能力就能培養起來。

2、培養學生分析問題的能力

能全面正確地分析問題是妥善處理解決問題的關鍵。例如，根據下圖及圖上數據怎樣求陰影的面積呢？

90%的學生的分析：梯形面積減去直角三角形的面積。有幾個學生的分析：直接求陰影三角形的面積。師：怎樣求呢？生：陰影三角形的底邊長是3厘米，3.2厘米是底邊上的高，直接用三角形面積公式求面積較簡便。此時有個學生說：為什么3.2厘米是陰影三角形的高？師讓前面發言的同學上臺作以3厘米為底邊的高，疑問得到了解決。教學實踐證明，只要引導學生堅持探求，不斷思考分析，問題就會豁然開朗，分析能力會不斷提高。

3、培養學生提出假設的思維習慣

提出假設的思維習慣在日常生活、學習、工作等方面有極其重要的作用。用上例來說，其實已用了提出假設的方法。假設直接求陰影面積，需要底和高，底是已知了，高為什么是3.2厘米呢？假設作出3厘米為底的高，問題得到解決了。如果我們把提出假設當作解決問題的重要策略，那么提出假設的思維習慣會自然而然地養成。

4、怎樣培養學生養成檢驗假設的品質

檢驗假設就是確定提出的假設是否正確合理。上例中，直接求陰影面積是否正確，可讓學生用梯形面積減去直角三角形的面積來驗證。結果表明假設是正確的。只要堅持訓練學生養成檢驗假設的習慣，思維創新技能就能逐漸實現。

上述解決問題的思維劃分不是絕對的，往往是相互重疊、交織、循環往復，但任何一個問題的解決過程都包含著這四步法。

人性化教育中學習動機、學習思維、解決問題三大過程是新課程改革教學藝術操作策略，是“以人為本，人性化教育”的本質體現。