研究高職英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)

[摘 要]：目前，我國(guó)已進(jìn)入了科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，快節(jié)奏的社會(huì)生活對(duì)實(shí)用型人才的要求也日趨提高。高職類學(xué)校是我國(guó)培養(yǎng)實(shí)用型人才的搖籃。因此，在日常的高職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)本著培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，采用立體化教學(xué)方式，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中逐步掌握英語日常生活、交際等技巧。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的全面提升和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]：實(shí)用性 靈活化 層次性 全面性

我國(guó)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式大都以培養(yǎng)學(xué)生的“讀、寫”能力為主，而忽略了對(duì)學(xué)生“聽、說、譯”能力的培養(yǎng)，這是導(dǎo)致學(xué)生在中英交流過程中“失言”的主要原因，因此中國(guó)的英語教育也被外界嘲笑為“啞巴”英語。高職院校是培養(yǎng)實(shí)用型人才的場(chǎng)所。在高職英語教學(xué)過程中，英語閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生回顧所學(xué)英語知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)發(fā)散式英語思維模式的重要環(huán)節(jié)。因此，在高職英語教學(xué)中，如何借助英語閱讀培訓(xùn)這一載體，切實(shí)提高學(xué)生的聽說讀寫能力，已成為高職英語教學(xué)過程中急需解決的難題。

一、高職英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)的必要性

（一）鞏固知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

英語以其獨(dú)特的靈活性、便捷性、實(shí)用性成為當(dāng)今當(dāng)之無愧的國(guó)際語言。眾所周知，英語閱讀是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)。英語閱讀實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)解析新問題的有效途徑。作為培養(yǎng)實(shí)用型人才的高職院校，如何讓學(xué)生在繁雜的英語文章中快速找到所需的信息重點(diǎn)，是提高高職英語閱讀課堂質(zhì)量的重中之重。

英語閱讀材料是英語信息的重要載體。在高職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)作為日常英語教學(xué)的一部分貫穿于課堂之中，通過日常英語閱讀技巧講授逐步提高學(xué)生的閱讀水平。這樣學(xué)生們就會(huì)在英語閱讀的過程中驚喜的發(fā)現(xiàn)，英語閱讀不僅可以將自己學(xué)習(xí)過的詞匯、語法、閱讀技巧等進(jìn)行回顧、復(fù)習(xí)、重組，還可以通過閱讀訓(xùn)練拓寬自己的視野，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。這有利于學(xué)生們由“被動(dòng)”接受變?yōu)椤胺e極”學(xué)習(xí)。進(jìn)而也為今后更好的利用英語進(jìn)行日常交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提高應(yīng)用能力，拓展視野

閱讀教學(xué)不是單純的照本宣讀，單純的將閱讀文章中的生字、生語法找出來讓學(xué)生機(jī)械性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練方式。而是以提高學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生英語實(shí)踐能力的一種有效途徑。

高職英語教師應(yīng)多選取一些介紹英美等國(guó)的風(fēng)土人情、歷史文化、思維方式等文章供學(xué)生們閱讀。這樣不僅能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)富有社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、

民族特性的學(xué)習(xí)背景，也使得學(xué)生在閱讀不同風(fēng)格文章的過程中積極思考。從而讓學(xué)生在拓展自身英語視野的同時(shí)，促進(jìn)自身新信息鏈的形成。

二、高職英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)的措施

（一）量身選材，消除閱讀畏懼

眾所周知，聽說讀寫是英語能力培養(yǎng)過程中四個(gè)必備要素。在高職英語教學(xué)過程中，師生必須明確英語閱讀能力是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)和前提。高職英語教師應(yīng)依據(jù)班級(jí)學(xué)生的水平，為其選擇適度難度的英語閱讀材料，這樣不僅利于消除學(xué)生對(duì)英語閱讀的畏懼心理，也便于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。

例如：按照班級(jí)學(xué)生水平將其分為幾個(gè)小組，為其選擇不同閱讀難度的英語文章。對(duì)于水平稍微低一些的同學(xué)，可以選擇閱讀篇幅短、常用詞匯多、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、趣味性強(qiáng)的閱讀材料，來消除學(xué)生的閱讀恐懼，從而逐步培養(yǎng)其閱讀興趣。對(duì)于水平較高的同學(xué)，可以提供一些結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞精確、邏輯性強(qiáng)的科學(xué)類文章。同時(shí)，教師除了在引導(dǎo)學(xué)生理解字詞意思之外，還應(yīng)適當(dāng)開展拓展延伸訓(xùn)練。讓學(xué)生綜合學(xué)習(xí)過的閱讀技能，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽推測(cè)或者預(yù)測(cè)，從而在活躍課堂氛圍的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高英語閱讀效率。

（二）精泛結(jié)合，夯實(shí)英語基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)通常采以教師教授閱讀技巧，學(xué)生聽寫為主。教師在課堂上冗繁的講授占用了學(xué)生們大量的閱讀時(shí)間，常常使得英語閱讀課陷入“事倍功半”的尷尬境界。為了改變這一狀況，在高職英語過程中，教師應(yīng)跳出一味“灌輸”知識(shí)的怪圈，將課堂主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生。這樣在為學(xué)生提供充足閱讀時(shí)間的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。

在具體的高職英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容逐步培養(yǎng)學(xué)生們采用精讀與泛讀相結(jié)合的方式來進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣。例如：對(duì)于民間故事、寓言小說、新聞報(bào)道、歷史常識(shí)等題材的文章，教師可以提倡學(xué)生采用跳讀、找關(guān)鍵詞、羅列事件提綱等方式泛讀文章，來提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。而在閱讀一些實(shí)用性強(qiáng)、日常交際類文章時(shí)，教師應(yīng)督促學(xué)生反復(fù)閱讀，并找出自己不明白的字詞、語法、諺語等做詳細(xì)的記錄，而后讓其通過自己查閱字典、與同學(xué)交流、背記重要知識(shí)點(diǎn)來鞏固新的知識(shí)點(diǎn)。

（三）靈活機(jī)動(dòng)，延展閱讀課堂

英語閱讀訓(xùn)練的培訓(xùn)，不應(yīng)僅僅局限于有限的課堂時(shí)間。高職類院校的課余時(shí)間較為豐富，英語教師應(yīng)采用全方位、立體化、全面化等教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)生在參加課余活動(dòng)的過程中，自覺開展英語學(xué)習(xí)。

俗話說：“興趣是最好的導(dǎo)師”，”，高職英語教師應(yīng)在課余時(shí)間以發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為立足點(diǎn)，積極開展各種形式的英語閱讀培訓(xùn)。例如：教師可以通過布置閱讀任務(wù)、進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、檢查閱讀成果等方式督促學(xué)生進(jìn)行高效率的閱讀。此外，教師還可將學(xué)生進(jìn)行閱讀的內(nèi)容改編成話劇、即興對(duì)話、情景模擬等，讓學(xué)生分別扮演其中的角色，這樣不僅增強(qiáng)了英語課余活動(dòng)的趣味性，同時(shí)，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)是高職英語教學(xué)的重要組成部分。英語閱讀教學(xué)以幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法為立足點(diǎn)，以靈活多變、內(nèi)容豐富的閱讀教材為載體，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到“溫故而知新”的英語學(xué)習(xí)效果。此外，高職英語閱讀教學(xué)還應(yīng)通過逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力、文章理解力、概括能力以及表達(dá)能力，進(jìn)而使得學(xué)生達(dá)到“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫來也會(huì)吟”的水平，從而在無形中提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，進(jìn)而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生“聽說讀寫”能力的提升。

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