淺談當前課堂教學師生交往中的情感問題

[摘 要]：在課堂教學過程中，越來越重視師生交往的情感交流，并且對其進行了深入的分析與研究。在課堂教學中，主要就是老師講解，學生學習的互動過程，在此過程中，可以進行一定的情感交流，激發學生的學習興趣，讓學生得到全面的情感體驗，進而實現預期的教學目標。本文主要對課堂教學師生交往中的情感問題進行分析，結合實際情況，提出有效的改進對策。

[關鍵詞]：課堂教學 師生交往 情感問題

課堂教學具有一定的共享性特征，教學活動就是師生共享的交往活動。隨著新課程改革的逐漸深入，課堂教學中師生交往問題受到了人們的廣泛關注，師生交往情感問題已經成為了教育教學的重點問題。現階段，在教學活動中，師生之間還缺少一定的共享性，在師生交往中存在著一些情感問題，一定要對其進行深入分析與研究，提出有效的解決對策，促進教育教學效果的提高。

一、課堂教學師生交往中的情感問題

（一）情感缺失

在課堂教學過程中，老師沒有和學生進行真誠的內心溝通，缺少情感交流，并且老師也沒有給學生展示個性化學習方式的時間，打消了學生學習的積極性。在此課堂教學中，缺少了一定的教學樂趣與生氣，沒有充分激發學生的好奇心與興趣，和學生的實際生活之間存在著一定的距離，脫離了學生的情感世界，忽視了情感因素的應用。

（二）情感形式化

首先，老師對教材內容的情感解讀，只是局限在課文顯性知識方面，沒有表達自身真實情感與想法，脫離了其承載的價值觀與文化意義。此種戴著面具的師生交往，和學生的實際生活之間存在著一定的距離，無法充分調動學生的內心感受與真實情感。其次，表面上，老師激發了學生交往興趣，使其可以積極參與教學活動，但是很少允許學生表達不同看法；老師提出的問題也都是一些程式化方面的內容，很少調動學生的積極性與好奇心；老師在組織學生進行討論的時候，只是關注討論形式或者討論觀點，沒有對其含義進行深挖。這些情況也就導致情感交流成為了一種形式化內容，導致在師生交往中出現了一定的情感問題。

（三）情感不平衡

首先，師生主體之間情感不平衡，其主要體現在以下兩方面：一方面，老師付出真情，學生不領情，進而沒有實現老師的預期目標，沒有得到內心的滿足；另一方面，學生付出真情，老師冷漠對待。學生想和老師主動交往，但是老師沒有及時了解學生的感受，進而導致學生出現一定的消極情緒，出現情感不平衡問題。其次，老師對不同學生付出的情感不平衡。因為學生個體之間存在著一定的差異，老師在對待不同學生的時候，也會產生不同的情感，致使老師和學生之間的交往時間、方式與內容等方面均有所差異，出現一定的情感不平衡問題。

二、課堂教學師生交往中情感問題的改進對策

（一）樹立正確的師生交往觀念

首先，一定要樹立“學生是交往主體”的觀念。根據交往教學理論而言，交往是一種雙向過程，雙方都是獨立的主體。在交往過程中，老師一定要尊重學生的主體地位，充分考慮學生的實際情況，挖掘學生的個人潛能，讓學生得到全面的發展。其次，樹立“民主”的觀念。在師生交往中，老師和學生作為平等、有生命的人，一定要彼此尊重，自由交換意見，體驗不同的人生經歷。在交往過程中，老師和學生一定要共同樹立平等、民主的觀念，尊重個體差異與生命。在交往過程中，老師發揮著引導者、合作者、參與者的作用，促進學生的全面發展。最后，樹立“教育愛”的觀念。教育愛指的就是老師對每一位學生的愛都是真實的，就像是父母對子女的愛，讓學生可以充分感受到老師的關心與愛護，進而更有學習的動力，實現預期的教學效果。

（二）滿足學生情感需求

根據情感心理學理論，在師生交往中，學生需要一定的尊重、理解。首先，滿足學生的尊重需求。尊重需求主要指的就是要求他人尊重自己的人格、言行等。因為學生具有一定的自我意識，在學生自尊需求沒有得到滿足的時候，就會出現惱羞、憤怒等情緒，甚至出現沖動。所以，老師一定要重視平等交往環境的構建，滿足學生的尊重需求。其次，滿足學生的理解需求。理解需求主要指的就是要求他人對自己的情感、行為、想法予以理解。學生一般都具有較強的獨立性，在學習過程中，不滿足于老師的全面指揮，而是敢于提出自己的見解。在課堂教學中，老師一定要加強對學生心理活動的分析，更好的理解學生，盡可能避免在師生交往中出現情感問題。

（三）重視師生情感交流

首先，構建積極、合理的老師期望。老師期望可以對課堂教學師生交往產生一定的影響，因為老師受到不同期望的引導，可以對學生態度與行為進行一定的感染。但是，在實際教學過程中，老師一定要構建合理的期望，不要超出學生的承受范圍，要不然就會適得其反，出現不好的結果。其次，增加非語言交流。在課堂教學中，老師的非語言行為也可以感染學生的情緒，使課堂氣氛變得活躍或者沉悶，同時課堂取得教學效果，在一定程度上也取決于老師的非語言行為。同時，在課堂教學過程中，學生的非語言行為也可以對老師情緒產生影響，所以，一定要加強師生交流，促進師生關系的融洽。其三，轉換角色。在課堂教學中，老師可以充當學生學習的引導者、組織者、合作者、參與者等角色，同時，老師也可以進行換位思考，從學生的角度看待問題，設身處地的為學生著想，理解學生，體會學生的情緒，進而融洽師生關系。最后，對鼓勵學生，少批評學生。在課堂教學過程中，老師一定要多給學生一些鼓勵，讓學生樹立學習的自信心，進而展開全面的學習，達到預期的教學效果。

結束語：

總而言之，在課堂教學過程中，一定要重視師生交往，在師生交往的時候，一定要關注情感問題的解決，在幫助學生學習的同時，讓學生得到情感體會，進而促進學生的全面發展。同時，在師生交往中，老師一定要學會尊重、理解學生，讓學生體會到老師的情感，進而得到自身的升華，實現學生的全面發展。

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