更新教學觀念 培養學生的創新能力

江澤民總書記指出：“知識科技，創新意識，對于我們21世紀的發展至關重要。”“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！庇嘘P學者認為創新教育是目前素質教育的靈魂，所以培養小學生的創新意識和能力應該是我們每個教育工作者的重要任務，這就需要更新教學觀念：走出應試教育的種種誤區，不斷改進教學方法，有效實施素質教育。

小學數學教材的系統性、邏輯性很強，新知識往往是舊知識的重組、變形或自然延伸，而且其中有不少有趣的規律，從中可以學到不少創新技法，因此它十分有利于培養創新意識和創新能力。在小學數學的課堂教學中，如何體現知識創新呢？我認為只要是學生由自己觀察、思考、歸納所得，都是創新。所以要培養學生的創新能力，就要重視培養學生初步的獲取新知的能力，觀察力和想象力，敢于質疑，敢于堅持自己的正確意見，學會不斷修正，完善自己的想法，學會科學地整理自己的思想表達自己的見解。

我在教學中，、讓學生在學知識的同時，重視培養他們的創新能力，現談談自己的幾點做法：

一、大膽放手，給學生“再創造”的時間

小學數學課堂教學中要充分展示知識的發生過程，使學生不但“知其然”，而且“知其所以然”，現已成為廣大教師的共識，其根據就是著名數學教育家弗賴登塔爾指出的學習數學的唯一正確方法——實行“再創造”，即由學生本人把要學的東西自己發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行再創造，而不是把現成的結論灌輸給學生。

但在實際教學時，有些教師總是有過多的擔心，以致在教學過程中給學生過多的暗示、過多的提醒，從而不能充分發揮學生的主體作用。其實教師應牢記陶行知先生的話：“兒童有創造力！”在課堂上大膽放手，盡量多留一點時間，給學生觀察、思考的余地，主動地獲取新知。例如，教學“怎樣的分數才能化成有限小數”時，我首先出示題目：把分數化成小數：（除不盡的保留三位小數） 、 、 、 、 、 、 、 要求女生做前4題，男生做后4題，女生做題的速度比男生快，令男生們很納悶。當我板書出計算結果 =0.25 =0.4 =0.28 =0.225 ≈0.142 ≈0.133 ≈0.318 ≈0.321，男生不服氣地叫嚷起來：“我們做的4題中分數都不能化成有限小數，女生做的4題中的分數都能化成有限小數，難怪速度要快些！”我并不理會他們是否吃虧，而反問：“為什么有的分數能化成有限小數，而有的卻不能呢？”學生們個個啞口無言，陷入了迷惘。稍作停頓后，我又指向板書，面帶困惑的問：“一個分數能不能化成有限小數，究竟跟分數的哪部分有關呢？分子還是分母？”這一點拔給剛才還疑惑不解的學生指引了方向。經他們認真觀察、比較板書上的幾個分數，發現：一個分數是否能化成有限小數跟分子無關，而跟分母有關。學生們都說：“看來，我們要好好研究一下分母了?！庇谑怯种鲃咏M成四人學習小組互相討論起來。這時，我投影出示三個問題：（1）將分母分解質因數，你發現了什么規律？（2）你能初步得到一個什么結論？（3）你的結論正確嗎？驗證了嗎？學生們討論積極、激烈，最后大多能找出能化成有限小數的規律。特別在驗證的時候，舉出了許多例子才終于發現“最簡分數”這一前提條件。這一教學過程充分發揮了學生的主體性，使他們在探索知識的過程中學會“再創造”，培養了他們的創新能力。

二、適時引導，辟給學生“異想天開”的空間

想象是人們在頭腦中以表象為材料加以改造，創造出來的新形象，是培養學生創新能力的重要途徑。教學中教師可在復習、新授、練習等各個環節，適時引導學生大膽想象，展開想象的翅膀，開啟創新的大門。幾何圖形教學中，讓學生閉上眼睛想圖形的形狀，拼圖制作應用題教學中讓學生自編應用題等，都可以發揮學生的想象力和創新能力，例如：教學“長方體和正方體”的練習課，設計了如下練習，以提高學生的空間想象能力。

1.用8塊棱長1厘米的正方體子木塊擺成一個長方體或正方體，可以擺幾種形狀？在學生討論過程中，運用已有知識進行

想象：可以（1）擺成一排，即8×1×1；（2）擺成2排4×2×1；（3）擺成2排2層2x2×2如圖：

其中（1）（2）還可以擺成不同的位置：1×1×8、4×1×2、2×1×4等。

2.有一個棱長3分米的木塊，表面涂上紅色，如果把它鋸成棱長1分米的木塊，其中三面涂紅色的有（ ）塊，兩面涂紅色的有（ ）塊，一面涂紅色的有（ ）塊，沒有涂色的有（ ）塊。學生展開想象得出正確答案分別為8、12、6、1。

三、充分信任，給學生“展示自我”的機會

學生中潛藏著極大的智慧和才干，對學生充分信任，給他們表現自己能力和才干的機會，敢于、樂于“展示自我”可以增強他們的學習興趣和自信心，充分發揮自己的創新能力。

（一）師生角色互換，讓學生當“老師”

多年來，我校數學教學形成了統一的課堂教學結構：教師要把該講的內容講了，學生要把該練的習題練了，下課前，教師要把習題講評了并且把作業本收了。為了更好地調動學生的積極性，發揮學生的潛能，我經常把師生角色互換，讓學生當“老師”，鼓勵學生走上講臺，面對全體同學，大膽講述自己的解題思路或提出不理解的地方，以求幫助。臺下的學生聽得出奇地認真，因為他們還要對臺上同學的講解水平如何加以評析。好的，他們會不約而同地鼓掌，不足之處，他們會補充、改正。

有一次，做一道應用題：運輸隊運一批煤，第一運了4.8噸，正好是總數的一半，第二天又運了總數的一半，第二天運了多少噸？學生們的大多解法是：4.8÷ × 先求出煤的總噸數，再求第二天運的噸數。有一個學生舉手說：“我的解法跟大家不一樣?！蔽冶阏埶吓_講述他的解法，只見他走上講臺，手指黑板，胸有成竹地說：“既然第一天運的是總數的 ，第二運的是總數的 ，都以總數作單位“1”，我就可以求出第一天是第二天的 ÷ =2倍，再用4.8÷2，就可以求出第二天運的噸數。還說：“我這種解法的好處就是不必求出煤的總噸數。”全班同學都佩服他的聰明才智，給他以熱烈的掌聲，這時，又有一個學生站起來說：“老師，我又想到了一種解法”我請他上臺講，他說：“既然可以先求出第一天是第二天的風倍，我也可以先求第二天運的是第一天的 ÷ = ，再用4.8× =2.4（噸）”我高興地說：“你真聰明！”

（二）重視操作實踐，讓學生手腦并用

人人都喜歡美國電影《小鬼當家》中聰明、勇敢的主人公——“小鬼”，他那極強的動手制作能力和創新能力讓人贊嘆不已！這說明了傳統教育中輕視動手操作實踐能力的錯誤。培養學生既會動腦又會動手，從小練就一雙靈巧的手，能發揮學生的創新能力，為他們日后搞技術創新打下基礎，例如，教學“長方體、正方體的認識”后，我讓學生每人制作一個形狀是長方體或正方體的物體。課后，學生們制作的電視機、房子、機器人、文具盒、字典等物體個個形象逼真，美不勝收，充分顯示了學生們的聰明才干和創新能力。

知識經濟時代，國際間的竟爭，是創新能力的竟爭。讓我們每位教師不斷更新觀念，重視開發學生的創新潛能，增強創新意識，經常閃現創新的火花，使祖國的未來顯現蓬勃的生機。