創設歷史情景，感悟歷史真諦

歷史原本就是人類活動的記錄，是人與自然之間和諧又抗爭，人與人之間團結又斗爭中的描述，要么溫婉如歌，要么剛烈如火，要么慘烈如血。歷史本該是很生動的，有血有肉的，但在被一些歷史學家，諸文字之后，就變得干干巴巴，成了只剩頭和皮和木乃伊了，新課標教材雖然克服了過去，繁、難、偏、舊的一些缺點，但有矯枉過正之嫌，導致某些章節敘述過于簡單，成了高度濃縮的提綱，已經失去了歷史豐滿的本來面貌。這給課堂教學增加了難度，也消減了學生學習歷史的興趣。因此，歷史教材必須回歸敘事，如果還暫時做不到這一點，那至少要在課堂教學中創設鮮活的歷史情境，通過師生互動，輔之以多媒體教學手段，以情節激發情感，讓學生真切的感悟歷史的真諦，最終實現知識、情感態度與價值觀培養的三重教學目標。

一、創設歷史情境，讓學生在智力振奮的內心狀態下學習歷史

蘇聯教育學家霍姆林斯基曾經指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動者帶來疲勞。”初中歷史新課標強調教學的情趣化，我認為就是要在課堂上創造一個逼真的歷史環境，讓課堂充滿趣味，歷史教學如果沒有情景，教學就會倫為干干巴巴的學教，學生很難產生學習過程中的體驗。自然產生不了高昂的情緒，也不會處于智力振奮的內心之下，在這種狀態下學習怎么能真正落實情感教學目標，因此必須改進。歷史課堂教學的情景創設要根據課程內容而定，是為課程內容服務的，它的形式可以豐富多彩的，采用的手段也可以多種多樣的，但這絕不意味著每一節課要創設的教學情景越多越好，越花梢越好。創設教學請景一定要根據課題中心的需要來選擇，有明確的目的性，要節省高效。創設教學情景的目的是輔助學生的學習，實現新課程的教學目標，創設教學的情景要生動有趣，切合教學內容，符合學習受眾心里，為學生所喜聞樂見。引導學生從創設的教學情境中觀察、發現、思考、探索，從而激發他們的聰明才智和創造潛能，實現全面發展。

二、提出問題，在尋找答案過程中學習歷史知識

提出問題是學習的第一步，在尋找答案的過程中學習是最好的學習方法。學習是從“提問”開始的。探究性的提問是教學的精髓。教師在設計問題時要注間以下兩點：1、所提問題要有啟發性。啟發性的提問能引領課程推進、幫助學習打開思路，激發創造性思維，使學在掌握知識的同時發展智力。2、所提問題難易程度要造中。探研性問題不能脫離教學內容、學習的知識面和認識能力。問題太簡單，沒有桃戰性，激發不了創造性思維，問題太難，又會挫傷學習的積極性和自信心。

尋找答案的過程中可以采取討論的方式進行。討論的問題在有開放性，不限制材料的范圍，不限制觀點，不對觀點進行價值判斷。開放性的討論會刺激學生，萌發新奇的靈感，促進他們去創造性地思維，促使他們發展解決歷史問題的能力。要討論的問題，教科書上沒有現成的答案，學生要進一步收集和處理相關的資料，最后得出自己的結論。討論的過程就是學生理解問題，收集資料，整理資料，交流辯論，集思廣義，歸納總結，最后得出結論的過程。這是一個完整的心智成長過程。

三、學習歷史，要學以致用，鑒古至今

歷史是過去的人類生活，而當下人們的生活就是未來的歷史。現在的初中生說起古代社會的生產力與生產關系，都能說的頭頭是道，但是，在學完建國以后的這段歷史后，對建國后特別是十一屆三中全會以后，我國生產關系變革卻沒有清晰的認識。對于這段歷史，上了年紀的人都經歷過，所以我讓學生進行一次社會調查活動，讓他們向上了年紀的人了解。學生通過社會調查，體驗和感受歷史，了解到我國農村，生產關系由過去的人民公社集體所有、平均分配制度轉變為家庭聯產承包責任制。城市里的很多小型國有企業，已經轉變為民營企業。這些實踐社會活動幫助學生們更好地理解了什么是生產關系，如果不進行社會實踐，他們也許會用這個詞，但并不一定真正理解它的含義。通過實踐體驗能更好地幫助學生掌握知識，提高思想品質，發展能力。