課堂提問策略在小學語文教學中的應用

[摘 要]：在小學語文課程教學中，提問是一項重要的教學方法，利用提問不但可以調動學生們的學習積極性，同時還可以突出學生們的主體地位，讓學生勇于表述自身觀點，提出不同想法，從而深入理解語文知識點，為學生以后成長夯實基礎。本文簡要論述了當前小學語文教學期間提問的情況，分析了影響課堂提問的因素，并探討了提高提問教學效率的方法，目的在于進一步提高學生們的語文水平，幫助學生完善自身發(fā)展。

[關鍵詞]：課堂提問 小學語文 教學 應用

伴隨著當前新課程改革進程的逐步深入，教學模式及教學方法也出現(xiàn)了較大的改變。語文科目作為小學階段重要的教學內容，對培養(yǎng)學生們的語言使用能力及思維能力都有著重要的作用。怎樣增強學生們的語文水平成為了教職人員深入思考的問題。以下簡要探討了小學語文課堂教學中提問的相關內容，僅供參考。

一、小學語文教學中課堂提問的現(xiàn)狀

對于課堂提問來講，其是讓教師與學生進行溝通的最直接、有效的方法。在教學中，提問是較為常用的一種教學模式，也是“常規(guī)武器”，是影響教學質量及教學效率的因素之一。提問效果的優(yōu)劣直接同教學質量存在密切的關聯(lián)。其能夠調動學生們的學習積極性，促使學生主動參與教學活動。但是，在當前的小學語文課程教學期間，無法發(fā)揮提問教學的全部作用，一些教師在進行提問教學期間無法獲取學生們的配合，或者學生無法找尋答案，或者回答問題的學生人數(shù)較少，甚至出現(xiàn)冷場的情況，影響了教學效率。

長時間以來，語文教學效率較低、質量較差，探究其根本原因在于，教學過程中包含的無效提問過多。具相關調查研究發(fā)現(xiàn)，小學老師平均每節(jié)課的有效提問僅為55%，那么從中可以發(fā)現(xiàn)，存在一半的提問都是無效提問，所以，老師在進行提問期間，需要深入研究問題，進行有效提問，從而提高教學質量，幫助學生更好成長。

二、影響課堂提問有效性的因素

對課堂提問的有效性造成影響的因素主要包含以下幾方面內容：其一，提問的形式。相同的問題，教師書寫在黑板上、應用多媒體投影到屏幕上、口頭進行提問等對學生們的心理影響各部相同。一些較長的問題，如果教師采用口述的方法，很難讓學生進行理解，而需要書寫在黑板上或者投影到屏幕上，從而幫助學生更準確的了解問題內容，同時引起學生們的重視；其二，教師在進行提問時需要將問題設置成遞進的形式，逐步深入，究其根源。一般來講，如果教學中存在一些難點、復雜的內容可以采用此方法。教師在提問期間需要密切圍繞知識點，逐步引導，從而幫助學生深入掌握語文內容；其三，提問的時機。提問作為一項匯集設定疑問、激發(fā)趣味、引導思考的綜合性教學藝術，不僅反應出了教師的整體素養(yǎng)，同時還彰顯了教學理念。正確的提問時機可以高效帶動學生們的思維，調動學生們的學習熱情，提高教學質量。在教學中，提問的時機稍縱即逝，所以，作為語文老師，應善于捕捉時機，從而為學生后續(xù)學習夯實基礎。

三、提高小學語文教學中課堂提問有效性的策略

（一）精心設計問題

作為小學語文老師，在應用提問進行課程教學期間，應盡心設定問題，使問題具有一定的深度，從而調動學生們的思維。問題需同課文內容密切關聯(lián)在一起，從而更好的啟發(fā)學生。另外，問題的設定還需要具備一定的廣度，選準問題的切都點。例如：教師在講解《吃水不忘挖井人》課程時，就可以圍繞題目設定問題，文章內的“挖井人”是誰？為什么要挖井？不忘挖井人體現(xiàn)了一種什么樣的精神？利用三個問題，逐步引入學生進行課程學習，從而提高教學質量。

（二）把握提問的機會

在應用提問進行課堂教學期間，教師應善于把握提問的機會，進行有效的提問，從而突出教師的主導地位。在課程講解期間，教師應在學生們學習的關鍵處設定疑問，把握教學難點、重點從而將學生們帶入學習氛圍內。另外，還需要在新知識與舊知識相銜接期間進行提問，從而幫助學生鞏固舊知識點，更深入記憶新知識點，實現(xiàn)知識的遷移。同時，當學生出現(xiàn)疑惑情況時，可以利用提問的形式進行引導，讓學生自行找尋答案，激發(fā)學生們的學習熱情，提高教學質量。例如：教師在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》課程時，就可以為學生設定疑問：雷鋒叔叔的精神是什么？在我們的生活中你曾看到或者預見雷鋒叔叔嗎？想要精準把握提問的機會，教師就需要在備課階段深入研究課文內容，進而做到成竹在胸。

四、加強質疑訓練

一般來講，教師想要提高提問的質量及效率，應加強對學生們的質疑訓練，指導學生掌握質疑的方法。例如：教師可以先為學生假設一個情景，讓學生針對請境內的人物、地點、事物、時間等進行思考，從而進行質疑。如：在講解《雪地里的小畫家》課程時，為學生提問：后來在雪地里又會出現(xiàn)一些什么小動物？他們都會畫出什么樣的圖畫呢？

另外，教師還可以針對知識點的某一特性進行提問。例如：教師在講解《小蝌蚪找媽媽》課程時，就可以為學生設定提問：為什么小蝌蚪會找不到媽媽？小蝌蚪和它們的媽媽有什么不同？通過這種提問，可以幫助學生更加深入的發(fā)覺文章內涵，記憶課文知識，提高語文水平。

五、教師要重疑、重評價

當教師利用提問的形式開展教學活動時，還需要同評價相結合，多采用鼓勵、肯定的態(tài)度，樹立學生們的自信心，從而幫助學生完善自身發(fā)展。教師可以多為學生設定一些發(fā)散性的題目，沒有統(tǒng)一的答案，從而培養(yǎng)學生們的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力。學生在回答完問題后，教師應進行評價，如果學生回答流暢、新穎，教師不要吝嗇表揚，激發(fā)學生們的學習積極性，如果學生回答不通順，也不可以嚴厲苛責學生，而需要給予學生鼓勵。當學生提出一些較為特別的觀點，教師應同學生一起合作進行驗證，從而幫助學生完善自身發(fā)展。

總結

總而言之，在進行小學語文課程教學期間，教職人員應善于應用提問的方法調動學生們的學習積極性，促使學生主動參與教學活動，從而幫助學生深入理解課文內容，提高教學質量及教學效率，為學生以后的學習及成長奠定扎實基礎。

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