提高課堂教學效率方略初探

[摘 要]：課堂教學效率的高效離不開學生的有效參與，為了提高課堂教學效率，教師首先要努力構建和諧的師生關系；其次，要多用激勵性評價來激發學生的自信心；再次，就是要善于創設自主探究空間，讓學生有動腦思考、動筆嘗試、動口表達的機會，從而獲取知識，發展智能；最后還要“授之以漁”，教給學生學習的方法和技巧，讓學生變“學會”為“會學”，成為學習真正的主人。

[關鍵詞]：有效課堂教學 和諧師生關系 激勵性評價 學生主體參與 學習方法教師的教學活動和學生的學習活動的主要陣地在課堂，這就決定了教育目標的實現，在很大程度上取決于課堂教學的質量，而課堂教學效率的高效又離不開學生的積極、有效的參與，正所謂：“親其師，信其道”。因此，教師首先要努力構建和諧的師生關系，讓學生喜歡你這個老師，喜歡你這個學科；其次，要及時發現“閃光點”，多用表揚和鼓勵來激發學生的自信心；再次，就是要善于創設自主探究空間，讓學生有動腦思考、動筆嘗試、動口表達的機會，從而獲取知識，發展智能；最后還要“授之以漁”，教給學生學習的方法和技巧，讓學生變“學會”為“會學”，成為學習真正的主人。下面，我就從這四個方面談談我的看法和感受。

（一）構建和諧關系，讓學生尊師愛師

從教十多年來，我努力與學生建立平等和諧的師生關系，做學生的良師益友。因為我深刻地認識到：教育學生不僅是一種技術，更是一種藝術。如果學生不喜歡你這個老師和你所教授的學科，即使你講課再賣力，學生也不買帳，就不會有好的教學效果。可以說“做一個愛學生和被學生愛的老師”是我人生最大的追求。那么，怎樣做才能構建和諧的師生關系呢？

首先，要熱愛尊重學生，做學生喜愛的朋友。熱愛學生，是教師所特有的一種寶貴的職業情感。教師越是滿懷深情地熱愛和關心學生，就越能贏得學生對教師的尊敬和信任。當然這種關愛必須建立在對學生的尊重信任上，不要高高在上地“俯視”他們，要平等如朋友般對話。

其次，要學識廣博精深，做學生佩服的老師。學生獲取知識、技能的主要途徑是教師傳授。如果一個教師不精通業務，將錯誤的知識傳授給學生，不但得不到學生的尊敬和喜愛，更會直接造成誤人子弟的不良后果。我們每個教師只有認真學習、刻苦鉆研，不斷地豐富和提高自己，才能真正擔負起向學生傳播知識的重大職責。即便做不到“才高八斗”“學富五車”，至少也應該做到給學生一杯水之前，自己先有一桶水，一缸水。正如馬卡連柯所說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學無術，如果教師不能完善地掌握自己的專業，就不能成為一好教師。”例如，作為語文教師的我，在進行名著教學時，為了不被學生“問住”、“難住”，我通讀四大名著，熟知每部作品的主要人物和事件。每次做名著題時，不但能準確地說出相關的人物，還能將相關的故事情節娓娓道來，學生都聽得津津有味，贊不絕口，班級里掀起了“讀名著”的熱潮，學生把對老師的佩服轉化為學習的動力。

當然，與學生建立這種亦師亦友的關系并非一朝一夕之事，需要我們教者經過長期的努力，如果每位教師都能真正把學生當作自己的親人、朋友來看待，那和諧融洽的師生關系的建立就為期不遠了。

（二）點燃學習動力，讓學生自信自立

有這樣一句話：好孩子是夸出來的。作為教師，我們應該在孩子取得進步的時候，及時發現他們的閃光點，予以鼓勵和表揚，讓學生在被尊重和信任中建立自信心，讓孩子品嘗更多成功的快樂。

教師對學生學習結果的反饋方式常見的有三種：表揚、批評和旁觀。而這三種反饋方式中，表揚的效果無疑是最好的。對于學生來說，你的表揚和鼓勵就像杜甫詩中“隨風潛入夜，潤物細無聲”的“春雨”，真誠的鼓勵和表揚，一定能滋潤學生的心田，使這片心田長出自信的“苗”，開出進步的“花”，結出成功的“碩果”，讓孩子在自信中快樂學習。所以，我們教師在教育教學中不要吝嗇表揚和鼓勵，要善于發現學生身上的“閃光點”：他不是成績最優秀的，但卻是最勤奮的；他不是最聰明的，但卻是勞動最積極的。每一個學生都有自己的優點，我們老師要做的就是：發現、激勵。我的課堂中出現頻率最高的評價語是“你真棒！”“你表現的太好了！”，對回答準確的學生說一句：“你真棒！”，會讓他體驗到成就感、自豪感、幸福感；對回答錯誤的學生說一句：“你的回答雖然不夠準確，但你敢于表達自己的見解，勇氣可嘉。老師相信你下一次一定會表現得更好！”，會讓他重拾自信，更積極的思考、發言，參與到學習中來。

（三）激發主體參與，讓學生愛學想學

《課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”。可見，主體性是素質教育的核心和靈魂。在教學中要真正體現學生的主體性，就必須使學生在情感、思維等方面都自主參與到教學活動中來。那么，如何才能做到這一點呢？這就要求教師在教學活動中要善于創設民主、平等、和諧的教學環境，讓學生感受到自己是課堂的主角，把學習的主體權還給學生。教師還應該樹立學生是教學的主體的意識，調動學生學習的積極性、主動性，引導學生積極自覺地參與全部教學過程.例如，在我的課堂上，我會根據問題的難易程度來預設討論的時間，在學生討論的過程中，我會在學生中間巡回監督和指導，及時了解學生討論的進程，理解的情況等等，有時還會參與到學生的討論中去，給予適當的點撥指導，從而提高學生學習的質量和效果。

（四）教給學習方法，讓學生能學會學

正所謂：“工欲善其事，必先利其器”，想要讓學生更好的掌握知識，就得教會學生學習的方法。通過教師的教，學生掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！這就像“授之以魚”和“授之以漁”一樣，教給學生知識，就好像給了他們魚，但“魚”總有吃光的一天；只有教會他們捕魚的方法，才能幫助他們去到知識的海洋中去捕撈無窮無盡的“魚”。所以，教師首先需要在學科教學中滲透對學生學習方法的指導，例如：結合一些具體范例向學生介紹語文學科學習的基本方法：包括如何發掘學習的切入口，如何展開學習和拓寬思路等等。教師除教學生學習方法外，還應引領學生客觀全面地分析學習方法，讓學生懂得為何、何時、何處、如何運用這些方法，最終達到舉一反三，觸類旁通。

通過多年的教育教學實踐，驗證了上述方法的使用真的提高了課堂教學的效率，減輕了學生的學習負擔。學生明顯地愛學習了，自信心增強了，能自己提出問題并尋求解決辦法了，表達能力和學習能力提高了。這些方面的變化使學生學習更有“后勁”，對今后的發展具有不可估量的作用，為學生的終身學習、終身發展奠定了堅實的基礎。我相信，提高課堂教學效率，切實減輕學生負擔的研究、實踐之路，一定會越走越寬廣，越走越坦蕩！