以情激情，讓情感在體驗中升華

[摘 要]：《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為。在教學中，教者可以通過巧用導語、巧妙引讀、抓住重點、以情激情、再現情境、以情結語等方式引導學生奏響各種個性化的真實體驗。

[關鍵詞]：以情激情 情感升華

《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應指導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么如何找到一個切入點，對學生個性化閱讀進行有效的專業化的指導？

一、巧用導語，創設情境

語文教師，應該是一個熱情激情滿懷的人。只有你先有了豐富的感情，才有可能去詮釋和傳達課文文本豐富多彩的情感元素，從而落實語文課程標準的教學要求。而在課堂導入時精心設計富有激情的導語，總是能激發學生熱情，點燃學生激情，點亮文本的光芒，先入為主引領著課堂，走向引人入勝的人文精神美境。

在教學《四季童話》這篇課文時，上課伊始，我隨著音樂伴奏唱起了歡快的《畫四季》這首歌的片段，“我們來當小畫家畫春天，春光無限好，照得小草伸呀伸懶腰，畫夏天，夏天花兒，香樂得蜂兒采呀采蜜忙……”學生很快就進入了愉悅的氛圍中，隨著音樂做起了律動，哼起了音樂，我趁機說：同學們，這節課讓我們一起進入美妙的春夏秋冬，感受我們大自然的神奇與美好吧！學生興味盎然。

好的導語是優秀的演奏家撥出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，新課未講，已使學生在不知不覺中成了情感的“俘虜”。

二、巧妙引讀，激發情感

情感引讀是在學生入境生情之時，教師以引帶讀、讓學生在讀中體會文章的精妙之處、感人之處，并曉之以理、動之以情。

在《課程標準解析與教學指導》（2011年版）一書舉的課例《“諾曼底”號遇難記》教學片段中，教者把引讀運用得淋漓盡致，讓人佩服。因此，情感引讀是指導朗讀最好的方法之一。

在引導學生朗讀《十年后的禮物》一文“生活啊！我愛你！”的這句話時，我覺得這樣引讀效果也不錯：

師：達格妮從音樂家那里感受到了對她的關愛的幸福，信守諾言的美好，對生活充滿了快樂與希望。因此她情不自禁地對著大海高聲說出了自己的心聲，這呼喊聲中，充滿了達格妮對美好生活的熱愛。

生（深情地）：生活啊！我愛你！

師：這呼喊聲中，充滿了達格妮對人間真情的感激。

生（激情地）：生活啊！我愛你！

師：是的，不僅僅是達格妮，就連我們，甚至是每一個聽過這個故事的人，都會被音樂大師信守諾言的偉大人格所折服，讓我們銘記這美好的人間真情吧。

生（輕輕地）：生活啊！我愛你！

在理清整篇文章的脈絡，了解故事的全過程之后，教師用充滿激情、富有感染力的語言引導學生朗讀課文的最后一句話。實現了對文本的多元化解讀，學生的朗讀就出現了不同的層次，層層遞進。盡管學生只是作為一位普通的讀者，卻能與達格妮心意相通，走進她的內心世界，情感得以真正的升華。

三、抓住關鍵，激活情感

讀中理解是閱讀的基礎，讀中感悟是閱讀的關鍵。在閱讀教學中，教者可抓住關鍵詞語和重點段落，引導學生朗讀傳情，以情悟情，激活情感。如《永遠的歌聲》是一篇文質兼美的文章，課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的事，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情。在寫“我”和二牛下水抓魚的文段中，教者可抓住“摸呀、捉呀、追呀、堵呀”這四個人物動作的關鍵詞，指導學生在頌讀時要以聲傳情，以趣生情，以情悟情，方可如身臨其境般聽到孩子們摸到魚的歡笑聲、叫喊聲、撲嗵聲、水花聲音......那些聲音交織在一起，就像一首美妙的歌。這些詞語不僅讓我們體會到學生對老師的愛，還隱約感受到童年那份歡樂。

四、以情激情，深化情感

蘇聯教育家加里寧說：“要使學生感動，首先教師要感動。”要使學生動情，教師要自己先動情，用激情來調動學生的情感參與，通過自身豐富的富于變化的表情和情真意切的語言等，把自己內心的真情向每一個學生“輻射”，以情激情。

如：《我的戰友邱少云》一課感人至深，是對學生進行思想教育的一篇范例。但課文所寫的背景距學生實際較遠，人物形象在學生心目中只是程式化的“故事英雄”。那么如何調動學生的情感因素，縮短時空差距，讓學生感受到邱少云的偉大精神呢？首先，在教學設計時，要注重情境的創設。教師要有激情，以情感人，以情動情貫穿課堂教學始末。學生在不知不覺之中進入情境，仿佛身臨其境，目睹一幕幕感人的情景，對邱少云這位英雄的敬佩之情已油然而生。其次恰當地運用現代化的多媒體教學手段，強烈的視聽效果，縮短了時空的距離，使學生更加真切地感受到邱少云處境的萬分危急，以及他在熊熊燃燒的烈火中紋絲不動的壯舉。此時教師抓住這一最佳的契機，讓學生們懷著對英雄邱少云的敬佩之情放聲朗讀。教者、學者、作者及編者心心相通、情感共鳴則水到渠成。

五、以情結語，余音繞梁

課堂教學的尾聲猶如“壓臺戲”，必須精彩。若能處理好，不但能起到深化課堂教學的作用，給學生留下深刻、鮮明的印象，而且能再次激起學生感情的波瀾，使學生產生余音繞梁的回味感。

在教學《十年后的禮物》一文，在最后的課堂結語時，教者應該這樣深情地說：同學們，這份禮物僅僅是音樂家送給達格妮個人的嗎？不是的。是送給所有聽到音樂的人，包括我們。音樂家讓我們每一個人都感受到了他通過樂曲送出的祝福，感受到了他信守諾言的美好品質，讓我們所有的人都擁有了熱愛生活的激情。讓我們記住這個故事，記住愛德華·格里格，記住他信守諾言的美好品質。就讓信守諾言，永遠伴隨著我們美好的人生吧！

在教學中，只要我們巧妙地撥動學生喜、怒、哀、樂之情，奏響學生的各種真切體驗交響曲，握好“情感”這把金鑰匙，為學生打開一扇又一扇“體驗”之門，讓他們以文本為載體，翱翔于體驗的天空，馳騁于情感的原野，在成長的道路上一路歡歌。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程標準》

[2]《把握語文學習規律，致力于學生語文素養的整體提高》李吉林

[3]《課程標準解析與教學指導》（2011年版）