小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的現(xiàn)狀與實(shí)施策略

[摘 要]：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在教學(xué)的過(guò)程中，充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，開(kāi)展差異教學(xué)對(duì)于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果的提高是非常重要，本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出其中存在的主要問(wèn)題，并提出相關(guān)的實(shí)施差異教學(xué)的策略。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語(yǔ)文 差異教學(xué) 現(xiàn)狀 實(shí)施策略

不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)能力，如果在教學(xué)的過(guò)程中不注重學(xué)生之間的這種差異性，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，很難在整體上取得較好的學(xué)習(xí)效果，尤其是對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不同學(xué)生的認(rèn)知能力、思考能力、理解能力是存在很大差異的，在教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展差異教學(xué)非常的必要，本文就針對(duì)此予以簡(jiǎn)單的分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)現(xiàn)狀

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)差異教學(xué)的理解存在誤區(qū)

隨著差異教學(xué)的提出，很多教師從表面上認(rèn)識(shí)到差異教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及必要性，于是就在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中盲目的應(yīng)用差異教學(xué)，而不對(duì)差異教學(xué)進(jìn)行充分的、正確的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)模式往往不能取得較好的教學(xué)效果。其中最主要的理解誤區(qū)就是在教學(xué)活動(dòng)中到底是“消除學(xué)生之間的差異”還是“尊重學(xué)生之間的差異”，這種理解上的誤區(qū)，使得差異教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)起不到其應(yīng)有的作用。

2、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施具有一定的難度

差異性教學(xué)理念，因?yàn)榫哂衅涮赜械闹T多優(yōu)點(diǎn)，該教學(xué)理念迅速在各種教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛傳播，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式長(zhǎng)期的存在，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著根深蒂固的影響，想要從根本上對(duì)其教學(xué)方式及教學(xué)組織形式進(jìn)行改變，是具有很大難度的，很多教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，并不知道怎么正確的應(yīng)用差異性教學(xué)方法，這使得在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，差異性教學(xué)并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)施策略

1、將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，深入到學(xué)生中，了解不同學(xué)生之間的差異，不同的學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、認(rèn)知能力、知識(shí)接受能力都具有很大的差別，這種差異的存在導(dǎo)致學(xué)生對(duì)同一語(yǔ)文知識(shí)的了解、掌握程度時(shí)具有很大差異的。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)于其有效的教學(xué)方法的研究有很多，每個(gè)時(shí)期都有一些新型的、高效的教學(xué)方法提出來(lái)，很多語(yǔ)文教師盲目的追求當(dāng)前的主流教學(xué)方式，而不注意對(duì)學(xué)生之間的差異進(jìn)行有效的了解，在課堂教學(xué)的過(guò)程中也是采用一刀切的教學(xué)方式，不考慮實(shí)際的教學(xué)效率及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受度，這并不能在實(shí)際的教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果。

所以說(shuō)，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要想應(yīng)用差異性教學(xué)，并使該教學(xué)方法在日常的教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮較好的作用，就需要教師多花時(shí)間對(duì)學(xué)生的真實(shí)信息進(jìn)行采集，了解學(xué)生信息的方法有很多，如問(wèn)卷調(diào)查法、溝通法、觀察法等，通過(guò)這些方法教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行全面的了解，從而做到因材施教，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用差異性教學(xué)法，使每個(gè)學(xué)生的知識(shí)技能及學(xué)習(xí)能力都能得到有效的提高。

2、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈性分組

在從事差異性教學(xué)的過(guò)程中，一種非常典型的教學(xué)方式就是對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行有效的彈性分組，正因?yàn)椴煌膶W(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式上具有較大的差異，而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中又不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生而選擇一種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組能夠有效的解決其中存在的矛盾，所謂的彈性分組指的是，在進(jìn)行分組的過(guò)程中是按照學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分組，在之后的學(xué)習(xí)中會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，并且，教師要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與變化，使每個(gè)學(xué)生都具有動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)會(huì)。另外在彈性分組差異性教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)小組的層次特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生給予不同的教學(xué)方式，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置、作業(yè)布置、提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，都應(yīng)該對(duì)每個(gè)層次的小組具有不同的要求。

對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)與管理過(guò)程中，采取措施提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的掌握，而對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的深度與廣度的延伸，在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的課外閱讀量，使學(xué)生的認(rèn)知能力及綜合語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效的提升。

但是在進(jìn)行彈性分組差異性教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈性分組的主要目的是實(shí)施差異性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文水平的提高，這種方式的分組時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在不斷的變化與流動(dòng)的，并不是要給各個(gè)層次的學(xué)生貼上標(biāo)簽，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有自卑感。

3、在課堂教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方式

教學(xué)方式是教師在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)傳授的過(guò)程中最基本的形式，在差異性教學(xué)的過(guò)程中，要滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求，采用多樣化的教學(xué)方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)是非常重要的，例如，在一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生當(dāng)中，有的學(xué)生是對(duì)聲音信息比較敏感，而有的學(xué)生則是對(duì)視覺(jué)信息比較敏感，如果在課堂教學(xué)中總是采用單一的教學(xué)方式，就不能達(dá)到提升所有學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，善于摸索學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，采用多樣化的教學(xué)方式，這樣能夠使每一位學(xué)生都能在課堂中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行良好的掌握。

4、按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)方法開(kāi)展學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所采用的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果有著非常重要的影響，這就需要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的、高效的學(xué)習(xí)方法，但是不管是何種學(xué)習(xí)方法，都必須是在與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣相符合的基礎(chǔ)上才能取得較好的學(xué)習(xí)效率，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，做到因材施教。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中非常重要的學(xué)習(xí)階段，這個(gè)階段的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、認(rèn)知能力的提升對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通常不會(huì)關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，而采用統(tǒng)一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，隨著差異性教學(xué)的提出，該教學(xué)方式受到了廣泛的關(guān)注，本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)時(shí)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，對(duì)于差異性教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。

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