也談對外漢語量詞教學

【摘 要】

量詞是漢藏語系的特點之一，也是對外漢語教學中的重點難點之一。現代漢語量詞特性較多、用法復雜，然而英語無量詞，其表示“量”這一概念的詞，大多借用于名詞，而且數量較少，意義單一。本文意在通過對英漢量詞的對比，找出對外漢語量詞教學應注意的問題，以求起到優化對外漢語量詞教學的作用。

【關鍵詞】

量詞 對外漢語 教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095—6517（2014）—01—0097—02

一、現代漢語量詞

（一）漢語量詞的由來

中國語法是從外國語法中借鑒過來的。后來，人們才注意到語言的個性，開始研究量詞。1898年馬建忠先生著《馬氏文通》曰：“故凡物之公名有別稱以記數者，如車乘馬匹之類，必先之。”馬建忠先生稱量詞為記數的別稱，在當時已難能可貴，他開創了量詞研究的先河。1924年黎錦熙先生的《新著國語文法》最早提出量詞的名稱。他說，量詞是表數量的名詞，添加在數詞之下，用來做所計數的事物之單位。之后也有很多中外學者給量詞命名下定義，但仍無定論（參見《現代漢語量詞研究》）。從20世紀30年代末到40年代初（1938年開始），由陳望道先生等人倡導的中國文法革新討論，主要討論了詞類問題。50年代后期，量詞在漢語詞類中，才單獨列為一個詞類，《“暫擬漢語教學語法系統”簡述》（1954年至1956年擬訂）正式給量詞以明確定名：“表示事物或動作的數量單位的詞是量詞。”并將量詞分為兩種：計算實體事物的是物量詞，計算行為動作的是動量詞。從此，量詞在漢語詞類體系中，獨立成為一類，量詞的名稱也開始確定下來了。量詞的研究不斷深入，量詞也成為漢語語法研究的一個重要內容，同時也成為對外漢語教學過程中的一個重難點。

（二）現代漢語量詞的顯著特性

1.豐富的漢語量詞。漢語量詞是非常豐富的，可表示人、事物或動作的單位，簡單地來說，可以把量詞分為名量詞和動量詞兩類。“一床被子、一群人、兩只鋤頭、三口鍋、一把椅子”中的“床、群、只、口、把”以及表示度量衡的“斤、公斤、斗、升、丈”等，均被稱為名量詞。“去一趟、看一遍、做一次、哭一場”中的“趟、遍、次、場”，叫做動量詞。漢語中的量詞，尤其是名量詞，特別豐富多彩，是英語、俄語等外國語言不能比擬的，是漢語的特點之一。

2.漢語量詞強調習慣搭配。漢語量詞不但豐富，而且有的量詞在搭配上講究習慣搭配，也就是說，什么量詞同什么名詞相搭配，有一定的規律，例如：“尊”，只能說“一尊佛像”、“一尊菩薩”。有些外國學生就是沒有注意到量詞的這一特點，出現了量詞混用、亂用的錯誤，把“尊”和“人”搭配，說成“一尊人”，讓人啼笑皆非。

3.同音異形、意義相近的量詞。同音異形和意義相近的量詞很容易使學生產生混淆，無法辨析。比如說“副和幅”，用作“一副手套”、“一幅畫”，但是，如果沒有注意到這些區別，在選用這兩個同音異形量詞時便會不知所措。同時，有些詞意義是非常相近的，如“條”和“根”，到底是表述為“一根白發”還是“一條白發”呢？如果單從兩個量詞的意義上來分析，“根”用于細長的東西，“一根筷子”，“條”用于細長的東西，“一條線”。（《現代漢語詞典》1983）不難看出，即便是查字典，都很難找出兩個詞的區別，這就給學生學習漢語制造了一個很大的困難，這就要求教師在教學過程中巧妙、生動地體現出這些意義相近的量詞在用法上的差別，以免學生在運用中出現亂用、錯用的現象。

4.漢語量詞可以重疊。量詞重疊屬構形重疊，要受到來自語義和音節數目的限制。一般而言，定量量詞不能重疊，非定量量詞能夠重疊；連續量詞不能重疊，離散量詞可以重疊。除了語義的限制，音節數目也限制著量詞重疊，只有單音節的量詞才能重疊。量詞重疊后大多表示“每一”的意義。重疊式可以沖破基式的種種句法限制，充當主語、謂語、定語和主語等。可見，量詞重疊必須遵循規則，但又十分靈活，而且重疊式與基式既有區別又存在一定的聯系，要徹底掌握，實屬不易。

另外，值得注意的是，有的漢語量詞還帶有感情色彩。一般情況下，量詞的色彩意義要使用從屬于后邊中心語的詞的詞匯意義，如“一位小偷”無論在什么情況下也不能被接受。

二、英語中表“量”的詞

1.無表“量”詞出現。在英語里，并沒有量詞這一詞類，表示可數名詞的“量”時，根本沒有量詞的出現，如，“一匹馬”、“一本書”、“兩個男孩”，用英語表述為：“a horse”、“a book”、“two boys”，表述非常簡單；而漢語不但有量詞而且數量豐富，變化多端再加上一定的感情色彩，經常使外國學生顧此失彼，無暇顧及。

2.出現表“量”的詞。英語無量詞，英語中表示“量”的詞大多是從名詞中借用過來的，大多是表示“件數”、“次數”、“容器”、“形狀”等，起到了使名詞產生個體化的作用。如：a pair of glasses （scissors，trousers，pliers）（一副眼鏡，一把剪刀，一條褲子，一把剪鉗）等。表示不可數名詞的數量，不能用冠詞直接加不可數名詞，也需借助于表示“件數”、“次數”、“容器”等的名詞和“of”結構共同完成。比如：a cake of soap、a cup of tea、a bottle of milk、a ray of hope（一塊香皂、一杯茶、一瓶牛奶、一線希望）。

與此同時，還應注意到的是：英語中同一個表示“量”的詞，翻譯成漢語卻不盡相同，比如說：a piece of cake、a piece of paper、a piece of information （一塊蛋糕，一張紙，一條信息）。在這里，表量的“piece”可以譯為“塊”、“張”、“條”，可以看出，漢語量詞確實甚為豐富。

以上我們對漢語量詞及英語量詞的特點都進行了一些簡要的分析。由此可見，外國學生學習漢語量詞的困難確實較大，那么，研究如何在對外漢語教學中，做好量詞的教學工作就顯得尤為重要。

三、對外漢語量詞教學需注意的問題

通過英漢量詞的對比，我們發現在對外漢語量詞教學中應注意以下幾點：

第一，由于漢語量詞研究的起步較晚，研究還不夠深入、全面。對于意義相似或相近的量詞，就算工具書的解釋也不夠精確。同時，對外漢語教科書以及相關資料中也會出現疏漏和不完善的地方。這就要求廣大語言工作者繼續不斷地深入研究漢語量詞，完善相關工具書及教科書。同時教師在對外漢語教學過程中，要認識到當前現狀的局限，不拘泥于教材及工具書，不斷探索、不斷改進教學內容及教學方法，使對外漢語量詞教學更加系統、完善和科學。

第二，就漢語量詞本身而言，不但數量較多、內容豐富、用法非常復雜，還有些量詞能夠重疊或兼有感情色彩，這給外國學生學習和掌握漢語量詞帶來很大困難。比如“個”化錯誤的出現，就是因為學生沒有認識到漢語量詞的豐富性，而誤以為漢語量詞都可以用“個”來修飾。所以，在對外漢語教學過程中，老師要時刻提醒學生注意到漢語量詞的諸多特性，并把漢語知識有系統地、科學地傳授給學生。

第三，對外漢語量詞教學中，教師還要注重西語無量詞的事實，設法克服學生的思維定勢，形象、細致地講解和反復地練習相結合，避免造成或刪量詞不用、或用錯等錯誤，最終使其克服母語的干擾，真正掌握漢語量詞。

四、余論

在英漢量詞的比較中，我們發現了許多對外漢語量詞教學中需注意的問題。這就要求廣大語言工作者進一步深入研究，使量詞研究更加深入、細致、精確，要求對外漢語教師在教學中不斷積累經驗、完善教學過程。同時，也要求漢語學習者要注重漢語量詞的特性，盡量減少母語的干擾，逐步提高自己對漢語量詞的認識和駕馭的能力。同時，通過本文的討論，我們還發現有許多問題迫切需要得到解決，如：對外漢語教師如何在教學過程中體現漢語量詞的諸多特性，系統、科學地傳授漢語量詞知識；現階段，如何克服量詞研究還不夠全面的現狀，很好地進行漢語量詞教學等等，這些問題都值得我們去進一步思考、討論。

【參考文獻】

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