在反思之路上成長

【摘 要】

反思是教師職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，它對教師整體素質(zhì)的提高起到很大的促進作用。本文基于蘭州市S小學三位語文教師的反思實踐來探討教師反思的原因、過程和對教師實踐智慧養(yǎng)成的價值，以期對一線教師的反思實踐提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】

教師專業(yè)成長 反思思維 反思實踐

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095—6517（2014）01—0094—03

教師專業(yè)成長貫穿于教師的整個教育、教學生涯，是教師不斷反省、更新其教育信念，增加其對教育、教學的忠誠，批判地獲得并提高專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神的過程。

美國心理學家波斯納提出教師專業(yè)成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。盡管說的有些概念化，但從中可見反思對教師整體素質(zhì)的提高起到很大的促進作用。

筆者基于對蘭州市S小學三位語文教師的訪談和課堂觀察，在本文中著重探討反思在教師專業(yè)成長中的價值。

一、教師為什么要反思

（一）處在操作性實踐中的教師需要通過反思來糾正自己的實踐

好的匠人就是技術(shù)熟練的人。雖然我們說教師不是匠人而是專業(yè)工作者，但這是一種理想狀態(tài)。實際上，并非所有教師實踐都是反思性實踐，也并非所有教師都已成為專業(yè)工作者。真實的情況是，很多教師的教學實踐仍處于操作性實踐的層面。

處于操作性實踐層面的教師從適應(yīng)期的忙亂，到勝任期的忙碌，再到熟練期的習以為常，教師業(yè)務(wù)在日漸“熟練”的同時喪失了創(chuàng)造欲望，滋生了慣性惰性，在日復(fù)一日的“熟練”工作中，教師無法對自己的實踐著迷，反過來，這種東西又強化著這種操作性實踐，從而陷入惡性循環(huán)。這些教師有時候會在某個教學環(huán)節(jié)或是某個課后回顧總結(jié)一下，但他們對有沒有另一種更有效的教學策略，如果重新進行教學設(shè)計的課是什么樣的，這種實踐的合理性到底有多大，還有沒有建構(gòu)另一種實踐的可能等更深層次的反思卻很少涉及。他們的思維漸漸趨向于平面化。

操作性實踐中的教師，很多生活在一個怪圈中——總是抱怨忙，卻又不愿意不忙。“我們都太忙了。當時我簽上工作時還以為會相對比較輕松，畢竟沒有升學壓力。但我怎么也想不到會這樣忙，真不應(yīng)該是這樣忙。像我每天就是改作業(yè)，給孩子們處理學習上的事情，我就覺得忙得時間不夠用。現(xiàn)在在這個樓道里我沒有走的時候，都是一路小跑，連上衛(wèi)生間、喝水的時間都緊張得很，偶爾有點時間都是上辦公室狼吞虎咽趕緊喝兩口，趕快下去。（辦公室在二樓，班級在一樓）”①這個怪圈對這些教師來說是不幸福的。“領(lǐng)導(dǎo)也沒有給什么壓力，也不知道是為啥，大家都這樣忙。反正現(xiàn)在上班快兩年了，我一直覺得特別累。是身心俱疲的那種累。”①很多教師在忙得腳不沾地的過程中已經(jīng)在不知不覺中走入了一個簡單的循環(huán)往復(fù)之中，這種現(xiàn)象在心理學中稱為“磨道效應(yīng)”，路走了很多，卻是一直在圍著原地打轉(zhuǎn)，實際上并沒有走出多遠，自身的素質(zhì)并沒有得到長足的提高。“我們還是有研究的熱情的，只是我們每天實在是太忙了，每天就被這些瑣碎的事磨光了熱情和意志……”①“走上講臺的最初幾年，我也曾經(jīng)在平淡的教學生活里機械地、一點點地消耗過青春。”②反思，是汲取經(jīng)驗教訓(xùn)的有效手段，不反思，自然就失去了進步，發(fā)展也就無從談起。

通過反思是可以打破這種怪圈的。Y老師在《長征》教學課后說：“可能今天的課看起來比較零碎，以前的課上起來讓聽課的人感覺更清晰。我以前講這首詩時，就是從第二句入手，因為這是總起句，然后再這樣順著下來。我感覺這樣上課，第一，節(jié)奏特別容易把握，而且，整節(jié)課的環(huán)節(jié)也特別清晰，孩子們學習的熱情也很高，效率好像也比今天要高。但總感覺把孩子們捆得太死。我曾經(jīng)嘗試過幾次改變這種教學流程，一次是從‘難’字入手。今天我是讓學生們從預(yù)習入手，先解決他們能解決的問題，然后再解決孩子們自己還不能解決的問題，在交流中解決，在讀中解決。再就是靠老師的語言，語文的問題最好的解決方法就是用語文的方法，我今天采用的語文的方式，一個就是讀，還有一個就是老師的旁白，也就是講解。再就是借助多媒體的手段。但我今天上完課之后，如果再讓我上一次這一課，我還是取舍兩難……”③可見，單純技術(shù)層面的反思還只在于手段與目的的匹配、技術(shù)熟練等，不足以打破怪圈，還需要反思教學的復(fù)雜性、存在多種互相競爭的實踐目標、不斷出現(xiàn)的兩難問題、師生互動、實踐倫理，以及制約它們的學校文化、各種教育制度等更深層次的問題。

（二）處在反思性實踐中的教師需要通過反思來提升自己的實踐

通過反思，使自己的實踐變成了反思性實踐的教師，也是需要繼續(xù)反思的。

第一，反思和專業(yè)成長都是一個螺旋，它們沒有終點。“我從教育名家那里嘗到了‘甜頭’之后，更加注重向名家和名師學習。每到一個地方，我必須去的就是新華書店，總要解囊購買教育書籍。如今，在我的案頭擺放了諸如錢夢龍、魏書生、于漪、朱永新、李鎮(zhèn)西等名家、名師的大作；每有名師的報告，我都想盡辦法去聽一聽……教育大師的思想使我激情滿懷，教育名師的實踐經(jīng)驗又使我心潮澎湃。我決心追隨名家的足跡，采他山之石，讓自己更快地進步。”④反思性實踐中的教師不會因為自己的實踐發(fā)生了變化就滿足了，要繼續(xù)通過反思促進專業(yè)進一步成長，進一步提升自己實踐的合理性，讓反思成為一種習慣，成為專業(yè)生活的存在方式。

第二，處在反思性實踐中的教師如果不反思，其實踐馬上就會退化為操作性實踐。操作性實踐可以進步到反思性實踐，反過來，反思性實踐也可以退化為操作性實踐，二者之間完全依靠反思來劃清界限。

二、教師如何反思

一般認為，教師反思是有載體的，如課堂錄像分析、課后小結(jié)、反思日記、教師傳記等。其實，有無載體并不是教師反思的關(guān)鍵問題，關(guān)鍵問題是教師自己要清楚反思的基本路線。

綜合筆者從S小學搜集來的一些課后小結(jié)和反思日記中的片段，對教師反思的基本路線可以窺見一斑。教師反思一般分為以下四個過程：

（一）我做了什么

問“我做了什么”，要明確以下三點：一是要沿著一定的邏輯回溯；二是以一段時間以來的問題或困惑為線索，用這些問題或困惑把相關(guān)事情串起來，也就是要把自己做的事情問題化。“在這一單元里，我和孩子們一起欣賞了春天的景，認識了春天的人，了解了春天的事，同學們用眼欣賞，用耳傾聽，用心感悟。我相信這一單元的學習，對培養(yǎng)他們關(guān)注生活、樂于觀察、善于欣賞、勤于動手，起到了很好的作用”；⑤三是表述要以教師自己的原生態(tài)語言為主。“比如說《失物招領(lǐng)》這篇課文的題目就取得妙，教學時我就緊扣題目，抓住‘失物’，層層剝筍，達到了深度解讀課文的效果。”⑥

（二）這說明了什么

這是對“我做了什么”中所反映的自己體會較深的方面（包括問題或困惑）的進一步聚焦。“一句詩就是一幅畫，孩子們能讀好詩就能理解詩，‘以讀代講’應(yīng)是詩歌教學永遠的‘金鑰匙’。”⑤ “在今天的教學中，我突然意識到，自己對字詞的教學平時教得淺了、窄了，以后要注意。”⑦

（三）我怎么會這樣

找原因，找方方面面的原因。“在這篇課文的學習中（我）采用隨文識字（的方法），效果較好，以后應(yīng)多嘗試。”⑦明確了自己做了什么及對問題或困惑的聚焦，下一步就是對原因的挖掘和思考。“《長征》雖然只有八行五十六字，但它記錄的時空內(nèi)涵，卻有著世界歷史上罕見的沉重和深遠。如何讓學生把詩讀‘厚’——透過這八行五十六字與偉人毛澤東一起回顧這段驚心動魄的歷史；如何讓學生讀懂長征之‘難’，悟紅軍藐視困難、克服困難的革命英雄主義和樂觀主義精神，并對學生進行扎實的語言能力訓(xùn)練，這是本課教學的重難點。”⑥

（四）我怎樣以不同的方式做

“隨著學生識字量的增加，我開始注重他們組詞的多樣性，重視語言的積累，如做‘春’的‘一字開花’游戲：春雨，春天，春風……又如，體會‘了’的用法：醒了、軟了、綠了、飛了……語文是滴水穿石之功，我們要做的就是持之以恒的引導(dǎo)。”⑥這是針對所發(fā)現(xiàn)的困惑或問題的應(yīng)對方式，思考怎樣才能減少或避免問題或困惑。

三、教師反思有助于教師實踐智慧的養(yǎng)成

教師反思不是教師專業(yè)成長的目的，只是手段。教師反思的目的是教師實踐智慧的養(yǎng)成。

（一）教育真理在教師反思中“越辯越明”，使教師依“真理”行事

教師反思本質(zhì)上是一種思考，是對教育問題的思考，而且它還是一個過程，這個過程是對問題的連續(xù)拷問，直到弄清、解決為止。

（二）教師反思積累起來的經(jīng)驗有助于教師產(chǎn)生頓悟

“我比較愛思考。雖說手可能比較懶，寫得不多，但我腦子一直在想著呢。有時候想著想著再看到某篇文章和自己一直想著的問題一碰撞，就會有豁然開朗的感覺。也可以說，就是這樣的方式我感覺到自己在不斷地進步。”⑧每一次反思都是教師專業(yè)生活中重要的真正的經(jīng)驗，經(jīng)年累月地反思，必將使教師擁有豐富的開放的經(jīng)驗。經(jīng)驗多起來后，教師就可以依靠這些經(jīng)驗產(chǎn)生火花，“去蔽”自己已經(jīng)習慣的方式，產(chǎn)生頓悟。

（三）教師群體反思可以使教師共享隱形知識，從而有助于教師實踐智慧的養(yǎng)成

相對于教師個體反思，這是教師群體反思。反思時，專家教師、骨干教師、勝任教師和新手教師都要參與。在這種群體性的反思過程中，不但使教師各自的隱形知識顯性化了，更能促進教師間的知識與實踐資源的互補與共享，推動教師群體實踐智慧的養(yǎng)成。

【注 釋】

① Z老師訪談?wù)砥巍?/p>

② Y老師訪談?wù)砥巍?/p>

③ Y教師在教學完《長征》后訪談?wù)砥巍?/p>

④ Y教師學期總結(jié)片段。

⑤ Y老師反思日記片段。

⑥ H老師訪談?wù)砥巍?/p>

⑦ Z老師課后小結(jié)片段。

⑧ H老師訪談?wù)砥巍?/p>

【參考文獻】

[1] 馬克斯·范梅南.教學機智——教學智慧的意蘊[M].李樹英，譯.教育科學出版社，2001.

[2] 鄧友超.教師實踐智慧及其養(yǎng)成[M].教育科學出版社，2007.

[3] 劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師[M].教育科學出版社，2002.

[4] 李金巧，等.思考·追問·探究——培養(yǎng)反思型教師的探索[M].復(fù)旦大學出版社，2006.

[5] 申繼亮.教學反思與行動研究——教師發(fā)展之路[M].北京師范大學出版社，2006.

[6] 王枬.論教師職業(yè)的內(nèi)在價值[J].教育研究，2009（9）.

[7] 王福益.反思——教師專業(yè)成長的強大力量[J].當代教育論壇，2008（3）.