淺析蒙漢雙語教學中認知教學法的實踐

【摘 要】

雙語是社會現象，是民族接觸和語言接觸的結果，同時在當代社會中，雙語也是一個教育問題。雙語或多語是指在多民族聚居的區域里有些人從小就習得兩種或兩種以上的語言，同時用兩種或兩種以上的語言進行交際。在蒙漢雙語教學中我們應該遵循認知法的教學規則，重視對學生的雙語教學，調動學生學習的積極主動性，培養聽說讀寫的語言能力，提高漢語教學的質量，使學生掌握本民族語言的基礎上，再學好漢語，成為蒙漢兼通的雙語人才。

【關鍵詞】

蒙漢 雙語教學 認知法

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095—6517（2014）01—0069—02

雙語是社會現象，是民族接觸和語言接觸的結果，同時在當代社會中，雙語也是一個教育問題。雙語或多語是指在多民族聚居的區域里有些人從小就習得兩種或兩種以上的語言，同時用兩種或兩種以上的語言進行交際。第一語言學習者學習本民族的語言，在天然的語言環境中自然狀態下不自覺地獲得語言，不僅家庭、父母而且整個社會都為此提供了極其豐富，以交際為目的的語言輸入。他們在進入學校學習時已經具備了一定量的聽說讀寫能力，他們生于斯長于斯，耳濡目染，也比較容易掌握。第一語言是生活、工作及交際的必然需要，以及對本民族語言文化的熱愛和興趣。第二語言是指一個人在第一語言之后學習和學到的語言，多數要經過學校教育和課堂教育學習獲得。所以蒙古族學生的漢語教學屬于第二語言教學范疇。我們內蒙古自治區是蒙漢兄弟民族長期聚居，蒙古族學生從小就有了學習漢語的語言環境，也從小就習得蒙漢兩種語言，形成了獨特的蒙漢雙語現象。有很多學校，包括小學、初中、高中，乃至大學都開設了蒙漢雙語教學。

一、認知教學法的產生與發展

認知法（cognitive approach），也叫“認知-符號法”。產生于20世紀60年代中期的美國，這種教學法是作為聽說法的對立面而產生的。20世紀60年代科學技術飛速發展，國際間的政治、經濟、軍事、科技各個領域的激烈競爭，要求大量能夠直接進行國際間科技文化交流的高水平人才，以培養口語能力為主的聽說法已不適應這種形勢發展的需要，外語教學界要求用新的方法代替聽說法的呼聲越來越高。此時，美國的心理學、教育學、語言學等基礎理論學科也有了很大的發展，這就為創立新的外語教學法體系提供了堅實的基礎。在這種背景下，認知法便應運而生。

語言學基礎是喬姆斯基的轉換生成理論，他提出一個“語言習得機制”假說來解釋語言學習過程，區分了語言能力和語言行為。心理學基礎是皮亞杰的發生認識論和布魯納的學科結構論、發現學習論等。

認知法在雙語教學中發揮學生智力得到作用，通過有意識地學習語音、詞匯、語法知識，理解發現掌握語言規則，并能從聽、說、讀、寫方面全面地、創造性地運用蒙語和漢語，并且肯定了強調語法學習的重要性。

二、認知法在蒙漢雙語教學中的表現

認知教學法的主要內容有：強調發展學生的語言能力，使呼和浩特民族學院（原內蒙古民族高等專科學校）開設了針對蒙生的公共基礎漢語課程如《大學漢語文》、《漢語口語課》，其宗旨是使學生學習專業課程的同時，注重提高漢語言文字的聽、說、讀、寫的實踐能力，或采用口語或書面語進行交際的能力。這種語言能力主要包括：第二語言漢語的語音、語義（詞匯）、語法以及語句篇章銜接的知識，對于書面語來說還包括記錄漢語的文字方面的知識。雙語教學的目的不僅要教授受教育者正確地、規范地使用語言的能力，還要教授受教育者恰當地、得體地、有效地、成功地運用語言的能力。在蒙漢雙語教學過程當中我們可以有效的借鑒和使用認知法，提高教學效果，達到我們所追求的教學目的。

蒙生在學習漢語的過程中因為受到母語的干擾，往往在語音、詞匯、語法上出現一些錯誤。例如：說話時發音不標準，聲調不準確，用詞不恰當，語序顛倒，寫文章時往往用蒙語去思維，語法上不合乎漢語的語法規范，這些都是雙語教學中不容忽視的問題。我們要解決這些問題，首先要容忍蒙古族學生的語言錯誤，以寬容和理解的心態對待這些錯誤。

人的認知是一個有意識心理活動與無意識心理活動相統一的過程。蒙生學習漢語是屬于第二語言的學習，如果說母語的語言環境是與生俱來的，那么第二語言的換語言環境是后天的，這種后天的語言接觸條件對第二語言教學的成敗至關重要。對于那些從小就缺少漢語交流、沒有漢語語言環境的學生來說，雙語教學是有一定困難的。大多數來自牧區和偏遠農村的蒙古族學生，學習漢語時往往怕出現語言和言語應用上的錯誤。從語法的角度來講，人們說話寫文章時必須遵守語言的結構規律，否則就達不到交流思想感情的目的。例如“我喜歡吃水果”這句話之所以為聽讀者所理解，就因為它是合乎語法規范的，如果按蒙語語法的順序說成“我水果吃喜歡”或“水果吃我喜歡”等那就不合乎漢語的語法規范了，出現了語法錯誤，大家會聽不懂。蒙語也好、漢語也好，每一種語言都有其獨特的語法規范，對于這樣的語法錯誤問題，我們應該教會學生把蒙漢兩種語言的語法特征掌握好，而后加以區別。蒙語中語法順序是“主語+賓語+謂語”，而漢語中卻是“主語+謂語+賓語”。一定要把這一點理解好，掌握好，學生在使用漢語說話或者寫文章時避免出錯。

認知教學法的主要內容有：強調發展學生的語言能力，使學習者以有限的規則創造出交際中所需要的句子。蒙生受到母語語音和所處地區漢語方言語音的雙重影響，用普通話表達時，經常出現發音不標準，用詞不恰當，表達不流利的現象。比如：“即使”說成“既是”，“捆成”說成“困成”，“飛機”說成“廢機”，等等。如果說很長的一段話還會摻雜一些口頭禪。比如：“……完了之后……完了之后”， “……那什么……那什么”，有的學生在說話過程中不由自主地加一些蒙語中的關聯詞語“……希德”，“……鶯歌的”等。在《漢語口語訓練》這門課中，我校的漢語老師們針對這些問題進行了多種多樣的訓練。例如：演講會、情景對話、故事會、朗誦會等。教師以學生為中心，多鼓勵他們，讓他們建立學習漢語的自信，激發學生的學習漢語的動機和興趣，即使出現一些錯誤，也要進行疏導，不要急于糾正錯誤，對于學生的進步，要及時給予肯定與表揚。指導學生從言語實踐中發現規則，并為學生提供創造性地活用規則的機會，從而使學生掌握規則。

三、通過訓練提高學生的漢語口語交際水平

在普通話的語音系統的教學中，每一個教學環節都有強化訓練，如普通話的聲母及其訓練，普通話的韻母及其訓練，聲調、語流音變、兒化及其訓練。內蒙古漢語方言屬于北方方言區，可以分為三個不同區域，即東部方言區、西部方言區、阿拉善方言區。為了在漢語口語交際中避免蒙古族學生受到方言語音的負遷移的影響，還設置了內蒙古東部方言的語音辨正及訓練、內蒙古西部方言的語音辨正及訓練、內蒙古阿拉善方言的語音辯正及訓練。在這些口語訓練中及時改正錯誤的發音，以免影響正常的交際。

利用認知理論激發學生學習興趣，達到教與學的預期效果的方法有很多，可以用傳統的教學手段，還可以用多媒體軟件。多媒體軟件在激發學生學習興趣方面有著不可替代的作用，運用得好可以達到事半功倍的教與學的效果。教師運用多媒體軟件應充分利用當代認知心理學原理，根據學生接受心理，運用生動新穎的刺激物，采用富于變化動感的畫面，使學生通過多種感覺器官，做到眼到耳到心到，感知深切，增強學生學習的主動性和積極性，引導學生對文本內容進行抽象思維和理性思考。

蒙漢雙語教學作為一種第二語言教學，也有認知過程，智力因素與非智力因素統一在其中。否則，人們常言的“曉之以理，動之以情”就失去了理論依據。在教學這種特定情境中的人際交往，由教師與學生的雙邊活動構成，其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路：知識信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影響，彼此依存，從不同的側面共同作用于教學過程。知識回路中的信息是教學內容，信息載體是教學形式；教師鼓勵雙語思維，提出相關的前沿知識，讓學生學會用母語和第二語言思考和解決問題，課堂上師生互動，課后學生自學。

總之，在蒙漢雙語教學中我們應該遵循認知法的教學規則，重視對學生的雙語教學，調動學生學習的積極主動性，培養聽說讀寫的語言能力，提高漢語教學的質量，使學生掌握本民族語言的基礎上，再學好漢語，成為蒙漢兼通的雙語人才。

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