青少年論辯能力的培養

【摘 要】

教學魯迅文章時，可以充分利用其文章思辨性強的特點，結合青少年的實際，從他們的思維訓練開始，培養其辯證思維能力及思維的廣度和深度；再通過層遞設問、舉一反三的方法促使他們掌握常用的論辯方法；最后采用理論聯系實際的辦法培養他們的論辯能力。

【關鍵詞】

論辯能力 辯證思維 論辯方法

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095—6517（2014）01—0059—02

我國的青少年大部分是初、高中生。他們思維活躍，敢于懷疑一切，敢于發表意見，但思想不太成熟，看問題比較片面，容易走極端。在論辯中，常出現說理絕對化、論證膚淺化的弊病。所以利用語文教材訓練他們的論辯能力時，還得從基礎開始。應著重引導他們對社會、對人生進行深入思考，辯證地看待周圍的一切。盡可能地利用有限的資源促使其掌握常用的論辯方法，并選擇一些合適的論題讓他們進行小型的辯論或讓他們參加辯論賽，提高他們的實戰能力。魯迅是一代文豪，同時也是一位名副其實的思想家，他的文章透出很強的思辨色彩。本文以魯迅的文章為例，談談如何培養青少年的論辯能力。

一、馳騁聯想、縱橫掘進、辯證分析，培養青少年的辯證思維能力及思維的廣度和深度

我們知道，思維是語言文字的內核，要提高青少年的論辯能力，首先還得訓練他們的思維。魯迅的雜文，分析辯證，論證嚴密，本身就是辯證思維的結晶，是對青少年進行思維訓練的好材料。在學習這些文章時，應采用馳騁聯想、縱橫掘進、辯證分析的辦法，引導他們用辯證的眼光對社會、對人生進行深入思考，培養他們的辯證思維能力及思維的廣度和深度。

比如教魯迅的雜文《戰士與蒼蠅》時，學生不理解這句話：“要估定人的偉大，則精神上的大和體格上的大，那法則完全相反，后者距離愈遠即愈小，前者卻見得愈大。”為此，我先讓學生聯想臧克家的詩——《有的人》，再請同學聯系實際談感受，他們就比較容易理解“人死后精神的大與體格的大的變化規律”。在談如何對待戰士的缺點時，作者又采用了一分為二的觀點：“把他當人看，人都是有缺點的；把他當偉人看待，因為有偉人的精神品質。”文章篇幅極短，但卻充滿了作者的辯證思考。在總結課文時，我因勢利導，請學生也運用一分為二的觀點對蜜蜂、朋友等周圍的人或事物談自己的看法。學生發言極富哲理性，說蜜蜂雖然蜇人，卻能釀出香甜的蜂蜜；我們既要想到朋友是自己前進道路上的幫手，又要容忍朋友的缺點……通過這種聯想學習，學生的思維會多一些理性，少一些絕對化的傾向，辯證思維能力必然得到加強。

魯迅在雜文《燈下漫筆》中，將鈔票折價兌成現銀之事與中國歷史和國民性問題聯系起來，由小及大，將幾千年的中國歷史概括為兩句話：“一、想做奴隸而不得的時代；二、暫時做穩了奴隸的時代。”假如魯迅沒有深厚的史學修養，他就不可能將那些史學知識信手拈來；假如他沒有對生活、對人生進行深入思考，他也無法將幾千年的中國史概括得這么精練。好文章是需要知識的積累和作者的積極思索的，魯迅很多文章都是以一個典故、趣聞、寓言、傳說為引子，聯系現實，說古道今，從而引申出深刻道理的。像《看鏡有感》、《論雷峰塔的倒掉》等等，學習完這類文章，我們要引導學生平時多看多思，在生活中多問一些為什么，從多個角度把看到的和讀到的聯系起來考慮，思想就會深刻。比如學校門口的長虹大道在幾年當中挖了又修，修了又挖，耗資幾千萬，你對此怎么看？在做訓練時，我是這樣引導學生的：你們先想想修路會給市民生活、交通帶來什么影響？再想想為什么會出現這種挖了又修、修了又挖的情況？你們是否還看到過類似的事情？怎樣才能避免這種現象的再次出現？這件事讓你們在生活或學習方面受到什么啟迪？這樣引導后，學生們的談話真的非常有深度。通過這種教學，學生的辯證思維能力得以加強，思維也有了一定的深度和廣度。這些良好的思維品質為學生進行論辯奠定了基礎。

二、層遞設問、舉一反三，促使青少年掌握常用的論辯方法

魯迅不愧為善辯者。在他的雜文中，靈活地采用了各種各樣的論辯方法：有歸納法、歸謬法、選言法、假言法……這些方法的采用不僅使他的文章增強說服力，而且為他的文章添色不少。學習這類文章我們一定要深入剖析，指導他們舉一反三，促使他們全面掌握常用的論辯方法。

如教《夏三蟲》時，對“……蚊子便不然了，一針叮進皮膚，自然還可以算得有點徹底的，但當未叮之前，要哼哼的發一篇大議論，卻使人覺得討厭。如果所哼的是在說明人血應該給它充饑的理由，那可更討厭了，幸而我不懂”這段文字的理解，可設計幾個不同層面的問題幫助學生掌握論辯方法：“蚊子”比喻什么？喻體和本體之間的共同點是什么？魯迅先生借助于這個比喻表達什么意義？如果不用這個比喻，該如何表達？通過這樣的訓練，以引導學生體會其比喻精妙之所在：魯迅善于發掘出事物的本質特征，能從兩種看似毫不相關的現象中，發現它們的共同點。在魯迅的雜文中，采用喻證法的地方比比皆是，我們可以找些文章用類似的方法進行分析：像《論“費厄潑賴”應該緩行》中論描寫資本家的“乏走狗”那段文字；《拿來主義》中，用“大宅子”比喻文化遺產的那段文字；《阿Q正傳的成因》中魯迅把自己比作牛的那段話，等同學們充分領略了魯迅喻證法的妙趣之后，我又請同學們用喻證法來說說生活中見過的一些人，比如說奸商、兩面三刀的人、見風使舵的人……學生的思維一下被激活了，打開了話匣子，他們的發言有很多可圈可點的地方。我就是采用這種層遞設問、舉一反三的辦法，促使學生掌握魯迅文章中較為經典的論證方法的。

為使學生對魯迅作品的論證方法有個系統的認識，我還指導學生通過看書、上網等途徑查找資料，請學生以小組為單位，挑自己感興趣的專題進行研究，總結魯迅的論辯風格。通過這種研究，既加深了學生對魯迅作品的理解和對魯迅本人的了解，更重要的是提高了自己對論辯的認識，提高了自己論辯的理論修養。

三、巧設辯題，進行課堂論辯或組織辯論賽，提高青少年論辯的實戰能力

魯迅文章本身就有一定的深度，對于學生似懂非懂、知其然而不知其所以然、廣有爭議的問題，老師可以組織學生進行課堂辯論，促進學生對文章的理解。在《紀念劉和珍君》一課的教學中，同學們對文中的愛國學子徒手請愿慘遭殺害的情節頗不理解，為此我以“劉和珍君的犧牲值不值得”為題引導學生各抒己見，極大地提高了學生學習的積極性。同時促使學生更好地理解作者的寫作意圖和體會作者的巧妙構思。

對魯迅的文章，關注的人向來就比較多，何況魯迅宿敵較多，對他的文章批駁得也較多。在學完一些課文時，可讀些批評魯迅作品的文字給學生聽，并組織學生就此進行辯駁。比如，在學完魯迅的《一件小事》后，告訴學生，有人認為魯迅的這篇文章寫得最不好，你認為它好嗎？請說出你的理由。學生們看到可以和名家一較高低，特感興趣。

辯論賽是提高學生論辯能力的有效途徑。魯迅的文章總給人以智慧的啟迪，他文章中很多對社會、對人生的看法對我們現在仍有積極的指導意義。但當學生有自己獨特的思考時，我們也不能全盤否定。我們可以設計一些學生感興趣的熱點話題組織他們參加辯論賽：比如學習魯迅的《拿來主義》，可請學生思索外來文化對中國社會的影響，組織學生對中國應不應該實行小費制進行辯論。在此訓練的基礎上，我再選取一些富有挑戰性的題目，最大限度地挖掘思維庫存潛力，給學生的思維插上翅膀。比如：當班干部虧不虧，小孩該不該上奧數班，做孩子的該不該管大人的事，人應不應該有點忌妒心……這些訓練能激起各層次的學生躍躍欲試的論辯沖動，為青少年提供了一個較好的論辯能力訓練平臺。

總之，青少年論辯能力的培養貴在不斷地實踐。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學習的主陣地，還應該把論辯訓練的領域延伸到教材規定的內容以外，在青少年的活動和日常生活的言語交際中伺機點撥，適當訓練，使課內、課外有機地結合起來，就一定會使青少年的論辯能力得到明顯提高。

【參考文獻】

[1] 趙傳棟.論辯勝術[M].復旦大學出版社，1998.

[2] 賈奎林.論辯傳播述評——游說·社會·人生[M].知識產權出版社，2008.