試論新課改下高中語文教學中自主學習模式

【摘 要】

課程的推進要求學習方式的變革，推進學習方式的變革是全面實施素質教育的重要體現，也是新課程改革取得成效的關鍵環節和重要標志。論文重點剖析了高中語文自主學習模式創建的意義以及探索的實施策略，旨在為落實語文課程標準和推進高中語文教學改革尋求一條切實可行的途徑。

【關鍵詞】

課程 改革 自主 學習

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095—6517（2014）01—0038—02

教學模式語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。下面就針對培養學生自主學習能力的具體實踐談談我的看法。

一、高中語文實施自主學習概述

1.自主學習定義

所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。認知建構主義原理認為，自主學習實際就是元認知監控的學習，是學習者能夠根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。

2.高中語文實施自主學習的必要性

將自主學習納入教學模式的范疇來研究，具有以下幾點意義：一是可保證學生主體地位的落實。在以學生自主學習為中心的語文上，呈現出來的是以學生為主體的主動學習過程。二是可搭建起學生的學習活動與知識建構的橋梁。基于自主學習的語文教學，是通過學生的一系列自主學習活動而展開的，在這一活動中，學生參與學習的每一個環節，都能使其獲得全程性的體驗與感受。三是可使自主學習與語文教學在開放中走向融合。自主學習與語文教學本來并不是同一范疇的概念，但自主學習卻可以基于語文而存在，甚至是超越于語文而存在。這種狀態既可以真正拓展自主學習的外延，又可以使語文教學的過程與效益得到真實的延伸。

二、高中語文自主學習模式初探

1.巧設問題，激發和培養學習興趣

營造問題情境，激發語文學習興趣。所謂問題情境是指不能直接用已有的知識處理，但可以間接用已有的知識處理的情境。營造問題情境應達到怎樣的狀態才有利于學生學習呢？要利用好奇心，化平淡為出奇。比如教學《鴻門宴》，此事發生在兩千多年前（公元前206年），在和學生一起學習這篇文章的時候，就必須弄清楚為什么鴻門宴上會有如此劍拔弩張的矛盾斗爭，我們有必要先對劉邦、項羽兩大集團勢力的發展情勢稍作回顧。這樣就能激起學生的興趣，從而學生會自發地弄清楚《鴻門宴》雄辯地說明劉邦集團在處理這樣一個嚴重事件時，是如何做到了知己知彼，有條有理，從而獲得最后勝利。

2.創設氛圍，建立良好氛圍

創設寬松的空間。教師要允許學生發表各自不同的見解。學生只有在民主和諧的課堂氣氛中，才能心情舒暢，思維活躍，才能敢想、敢說、敢問，才能敢于探究。

首先，教師要與學生交朋友，消除不良的情緒，建立和諧友好的師生感情，學生在良好的心理氛圍影響下也樂于表達自己的看法與想法。對于不完全符合設計意圖的各種想法做法，教師不要輕易否定，而應該敏感地抓住學生思考中的合理成分，進一步引導深入地討論。

其次，創造合作性學習環境，降低傳統競爭性學習氛圍的不良影響。自主學習中，教師與學生，學生與學生都應該是合作的伙伴，教師不是絕對的權威，同學也不是競爭對手，大家都只是解決某個問題的平等參與者，通過獨立思考來認識和判斷問題，既不輕易放棄自己認為正確的想法，又要虛心地向他人學習，學會對自己的解題策略與學習結果作出適當的評價。

最后，創設情境，營造氛圍，使學生很快進入閱讀角色。還有就是在教學過程中，運用多媒體把課文的主要內容用圖景展示出來，比如《雷雨》、《阿Q正傳》等可以借助錄像引發學生的學習興趣；《石鐘山記》、《荷塘月色》、《再別康橋》可以配合聲色俱美的朗讀引發學生的學習興趣。在文章與學生之間架起溝通的橋梁，縮短課文與學生之間的距離，讓學生的思維興奮起來，迅速進入自行探究的軌道。

3.課外遷移，擴展視野

要提高學生的語文素質，就要向語文40分鐘要質量，但僅僅靠語文40分鐘的時間還遠遠不夠，大千世界處處有語文，我們不妨把視野引向課外，讓學生到課外去，汲取營養，豐富知識，開闊眼界，陶冶情操。

閱讀名著。新課程改革對高中階段的學生閱讀量作出了明確規定，同時在高考的考查要求中也有了相應的體現。讓學生有計劃，有目的閱讀大量的古今中外的文學名著，并作讀書筆記，寫作讀后感，定期進行交流，這樣可以使得學生站在一個很高的層次上和文學大師進行交流，在獲得知識的同時，也獲得了精神上的營養。

關注社會。一是讓學生有選擇地看電視報紙，以新聞為主，‘百家講壇’、‘實話實說’、‘文化訪談錄’等欄目必看，讓學生關心時事政治，關心社會，關心自然，關心教育，為學生樹立遠大理想打下良好的基礎。二是有計劃，有步驟地組織學生進行社會調查，了解社會，了解現實，了解自己所生活的環境，然后寫出調查報告或論文等，提高學生社會參與能力。關愛自然，定期組織學生到大自然中去，去觀察自然界的種種現象，在大自然的美景中留下足跡，或詩、或文、或畫，用大自然的清純、美妙陶冶情操，活躍思維，豐富想象，培養創造力。

4.關注學生的學習潛能

一是關照學生真正的內在需要。學生面對一種現象或一個問題，由于受其原有知識、經驗水平的限制，認識水平各不相同，所考慮的方式也不盡相同，知道詳盡的結果成為他們此刻迫切的需要，唯有如此，學生的內在需要才會得到滿足。二是引導學生養成傾聽的良好習慣。學會有針對性地評價學生的觀點，引導學生在眾多的學生觀點上反思自己的觀點，再加以提升，從而達到自主學習能力的提高。三是老師的問題提煉和設計需有層次性。在學生自主定向、自主選擇的基礎上，老師要對學生的問題進行提煉和設計，在問題的設計上要體現層次性，有利于支持并促進不同需要的學生進行思維，從而讓學生在原有的知識水平上有所提高，有效防止學習潛能的流失。

總之，在日常的語文教學中，教師應持之以恒，以學生為中心，以學生為主體，當好組織者、引導者，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，著力于培養學生自主探究的能力，就能發掘學生個體的自我潛能，為培養出高素質、高技能的創新人才打下扎實的基礎，從而我們教師的教學也會越來越成功。

【參考文獻】

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